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错题成因分析及对策 【摘要】只要有学习，错题就在路上。错题是学习的必然产物，教师在课堂要允许学生犯错，不怕学生出错，有时还要制造“机会”让学生犯错，教师要变“错”为宝，抓住时机让学生对遇到的问题进行更深层次的思考和反思，从而加深对知识本质的认识，让错题变成宝贵的教学资源，真正提高课堂实效。 【关键词】错题；错因；巧用 怀特海说：“畏惧错误就是毁灭进步。”他警醒我们要重视错误的价值。我们面对的是正需要学习的孩子，只要有学习，错题就在路上。我们作为教师更有必要认清错题的价值，在小学数学教学中不但不畏惧学生出错，还得巧用错题，提高质量。 一、穿针引线，在理解中发现解答思路。 （一）动态表述信息，帮助弄清题意。 把学生已有的生活经验应用于学习中，把易错题中的信息用学生易于理解的方式表述出来，如开展游戏活动、模拟表演等，将枯燥的知识通过生活场景有趣的形象的来展现，让学生在积极参与中观察思考。一年级上册有这样一道思考题：我的前面有 9 人，我的后面有 5 人，一共有几人？在解决这个问题时，好多同学受具体、形象思维的限制，受直接数据条件的影响，忽视对文字隐含的简接信息。学生只关注到 9 和 5 两个直接条件，忽略了“我”本人，同学们用加法来解决，好多学生都是列式为 9+5=14，导致错误。 教师引导学生：题目中的信息究竟是什么意思， 谁能约同学模拟一下呢？指定一名学生，约同学按题目意思演示。每演示一步都追问：为什么呢？结束后学生轻而易举的找到了这道题目的死角，也明白了必须把“我”加进去，自然明白本题中一共人员的组成应当分为三部分，即小明本人，他前面的人和后面的人。教师再顺势引导，如果没有这么多学生可约怎么办呢？引导学生画图、用符号代替，从而实现把数学简单化、抽象化。 （二）小组合作，多种思路解错题。 为了提高纠错效率，多创造学生小组合作交流的机会，有多种方法解答的题在教学中安排小组讨论，给学生自主探索、独立思考的时间和空间，让学生在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，充分发挥小组合作学习的实效性。如在教学二年级下册有余数的除法中的例 6“红黄黄一组摆小旗， 照这样的规律摆下去，第 16 面小旗是什么颜色？”让同学们先自己想想该怎样解决问题，把自己的想法在小组里交流交流！通过小组的合作交流，在汇报中有的小组用了摆一摆，有的小组没有小旗就画一画，还有的小组嫌画小旗慢就画了圆、三角形代替，还有的小组用写一写、数一数、算一算等多种解决问题的方法。在教学中教师充分信任学生，等着孩子们，一起分享成功的快乐。 （三）动手动脑突破难点。 在错题教学中，仅仅靠读题是不够的，动手操作对于知识的理解和掌握尤为重要在实际教学中，我们积累了一些“做数学”的方法: “画数学”、“演数学”、“量数学”、“剪数学”、 “拼数学”、“找数学” 等，复习“用有余数的除法解决问题”时，引导学生总结基本规律的同时，还要让学生会利用除法中的商和余数决解决问题，根据生活实际看商时分析是用去尾法还是进一法。22 条个学生去划船，每条船最多坐 4 人。他们至少要租多少条船？引导孩子们用图表示：○○○ ○ ○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○， 共 5+1=6 条船；用符号表示：4，4，4，4，4，2，共 5+1=6 条船；用竖式表示， 说清竖式中每个数的含义以及租 6 条船的道理。应用画线段图分析较 复杂的数学问题如: 张爷爷收黄豆800 千克，比收的玉米多200 千克。收黄豆和玉米一共多少千克？和学生一起从画图的过程中弄清，黄豆比玉米多 200 千克，就是玉米比黄豆少 200 千克，先求出玉米，再算黄豆和玉米的总和。 二、引导学生擦亮心眼，师生共济找错因。 （一）自我反思 只要学习就会出错，见到错题时教师不要迫不及待的就告诉学生哪儿出错了，为什么出错，无意识的就把正确的思路给讲了出来。这样做急了教师，懒了学生。我们要学会做一个“闲”一点的老师，让孩子们忙去吧！如：一共多少元？5 角 5 角 5 角 5 角 ( ) ×( )=（ ）元，学生对于人民币的单位不去注意，不加思考直接写入 20 元。订正时让学生说说，应用四五二十计算没错，而为什么 直接填入 20 却错了。一静下心来反思，同学们发现是没有关注单位， 本题应该把 20 角换成 2 元。 （二）师徒结对 让学生利用自己理解的方法，讲给学生听因为学生与学生的理解会更接近，更容易沟通一也可采用师徒结对法:把班级里的学生同桌、前后桌结对，可一师一徒，亦可一师多徒，利用情感上的优势让师傅运用重复的讲述使学生理解、改正。如：56—35=11，学生学习了退位减法后，分不清是否需要退位，统一全退位。这样的题班上有很多同学算理非常清