高中数学平面教学教案.docVIP

2.1.1平面 一．教材分析 一教材的地位和作用 《平面》是高中新教材必修2第二章第一节的重要内容，在此之前，学生已经学习了空间几何体的结构特征，为本节学习奠定了根底，同时本节的学习，为后面学习点、线、面的根本关系打下了坚实的根底。因此，本节起着承上启下的作用。在新旧教材的比照上看，新教材删去了公理2的三个推论，而是作为练习，这表达新教材对知识逐步提升的螺旋思想。从教法上看，本节主要采用师生探究、合作交流而生成知识。通过本节学习，让学生更加清楚的认识空间几何体，从而应用于生产生活实际中。 《二》教学目标 知识与技能 能从生活中抽象出“平面〞，并能认识其根本属性，以及表示。 能用集合语言表示点、线、面的根本关系。 过程与方法 能通过实验概括平面的根本性质〔三大公理〕，并用图形语言和符号语言表示出来。 情感态度与价值观 通过本节的学习，让学生逐步形成空间思维能力，培养学生认识世界的辩证思维。 二．学情分析 对于“泸〞的学生，根底较好、主动性强、思考热情高涨的特点，因此我在教学中主要采用引导式，让学生自己获得知识，感受快乐。 三．教学重难点 重点：三个公理的理解和应用 难点：符号语言的表示 四．教法 引导式、探究式 五．教学过程 《一》．创设情境，揭示课题 前面,我们研究了空间几何体的结构特征,本节课我们将进一步研究构成空间几何体的根本元素。 首先请同学们欣赏以以下图片：[多媒体展示图片] 提问1：这些图片给同学们怎样的感觉？ [学生答复，老师补充：无边无际的；平整的感觉] 这就是说他们都以平面的形象呈现给我们，那么在你们身边有哪些这样的形象呢? [由学生举出身边的例子] 这就是今天我们要研究的构成空间几何体的一个根本元素——平面 《二》．新知探究 通过以上图片的展示,让我们对平面有了感性的认识。几何中的“平面〞实际上就是从这些物体中抽象出来的。 提问2：平面具有怎样的属性呢？[学生思考归纳出来，老师补充] 1．平面 〈1〉 〈2〉平面的表示: 平面的画法: 平面的记法： 平面α、平面ABCD、平面AC或平面BD 知识反应： 问题3 1．一条直线把它所在的平面分为几个局部？一个平面把空间分为几个局部？ 2．平行四边形是一个平面吗？ 2．平面的性质 活动一： 下面请同学们思考： 提出问题4: 如果直线与平面有一个公共点，直线是否在平面内？ 如果直线与平面有两个公共点呢？ 师：要答复这个问题，我们先来做这样一个实验。 实验过程： 请同学们拿出尺子，在尺子的一边缘上画一点。 只让这一点与桌面接触，此时尺子边缘每一点都与桌面接触吗？[学生根据实验答复] 在尺子同一边缘再画一点，让、两点都与桌面接触，此时尺子边缘每一点都与桌面接触吗？[学生根据实验答复] 师：好，根据我们的实验和事实从而答复了我们提出的问题，进而归纳得到如下公理： 公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内 从集合的观点来看，直线、平面都可以看成是点的集合。它们之间的关系除了用文字和图形表示外，还可借用集合中的符号来表示 符号语言： 公理1的作用：判定直线是否在平面内的依据 活动二： 下面看这张图片：图片1-门 提问4：这些图片说明了什么？ [学生讨论后答复] 说明了三个点都在同一平面内.即不同在一条直线上的三点只有一个平面 根据上述事实和经验可以归纳得到如下公理: 公理2:过不在一条直线上的三点,有且只有一个平面. (也可以记为:平面ABC) 数学语言: 理解“有且只有〞：“有〞 表示 “存在性 〞 ；“只有一个〞 表示 “唯一性〞 公理2的作用：①刻画了平面特有的根本性质,确定一个平面的依据 知识反应: 判断正误 1．两两相交且不共点的三条直线确定一个平面 〔 〕 2．经过两条相交直线，有且只有一个平面 〔 〕 3．经过一条直线和直线外的一点，有且只有一个平面 〔 〕 活动三： 请同学们将手中的一块三角板的一个角立在课桌面上。 提出问题5：三角板所在平面与桌面所在平面是否只相交于一点？为什么？ [学生讨论后答复] 根据我们实验和事实得到如下公理： 公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线。 [说明：两个不重合的平面有一个公共点，那么它们就有无穷多个公共点，这些公共点组成一条直线，就是它们的公共直线] 图形语言： 符号语言： 公里3的作用：确定两个平面交线位置的依