特异性免疫第二课时教学反思-高二上学期生物人教版选择性必修1.docxVIP

PAGE PAGE 1 特异性免疫（第二课时）教学反思 本节课对人教版高中生物选择性必修一第四章第2节《特异性免疫》进行第二课时的新课教学。本节课基于新课程理念，设计依据课程标准相关概念“1.5.3阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对病原体发生的免疫应答”进行设计。下面从成功之处、不足之处和再教设计三个方面进行反思。 一、成功之处 1.设计理念与生命观念：从大概念1入手，进行单元设计，把整个人体内环境稳态的调节整合到一起，从演化角度理解内环境及稳态的调节，生命科学的问题如果站在生命本身演化的角度来理解就会更清晰。这节课直观上没有体现出演化的内容，但是从大单元设计上来看，稳态与平衡观和信息观是生命演化的智慧。本节课在前面设计的基础上进一步把稳态与平衡观和信息观拉出来，并从系统的视角上升到个体视角进行理解和联系。目的就是对前面单元设计中单元目标的一个落实。 2.问题线索和情境创设：第四章作为一个小单元，在大单元情境的基础上，设立了小单元情境。以1918年的大流感为背景，引发学生对历史事件的思考，整个设计围绕甲型H1N1流感病毒会引起细胞因子风暴作为背景，拉出细胞因子作为信息分子对内环境稳态的影响，同时体现稳态与平衡观和信息观，并且尝试找到其中的联系。以细胞因子为主线贯穿整个设计，可以很好地帮助学生形成信息观，同时也契合教材的知识结构。情境问题的创设始终围绕细胞因子这种信息分子进行设计，整节课两个问题贯穿始终，学习过程就是解决问题的过程，下设的问题串也是为解决这两个问题设计。而本节课内容较多，既包含了免疫调节的知识性内容，又要从信息观和稳态平衡观的角度，提升建立神经－体液－免疫调节网络的联系。所以在单元设计时考虑到这个问题，就通过情境的创设和问题的设计让前面2个课时为本节课的展开做好准备。 3.学生活动设计：本节课的学生活动主要是模型构建和思维碰撞。这里模型构建结合了物理模型和概念模型，模型构建时引入直观的图片模型参与概念模型构建的过程，当完成模型构建后，去掉图片模型，留下概念模型。这样符合学生的认知过程，有利于学生从形象思维转化到抽象思维。在模型构建的实施上，基于前面对概念模型构建能力的训练加上在上一课时学生就使用过，本节课学生就能熟练地完成模型构建。而且在上节课的模型基础上进行构建有利于学生联系体液免疫和细胞免疫这一本就一体的生命过程，同时还能为形成观念留出时间。 4.评价及作业设计：在学生模型展示的过程中，通过学生自评，互评和教师评价加深学生对概念性知识的理解，在评价中学习，能有效提升模型构建的科学思维。课后作业的设计分层次，有选择性，能够关注到更多样的学生学期，特别是实践活动的设计，有利于对本节课进行补充和升华，引导学生认同科学技术对人类生活的贡献，崇尚健康的生活方式。 5.板书设计：构建整节课良好框架，黑板板书与电子板书的有效配合，能帮助学生有效形成生命观念。 二、不足之处 1.适应能力：由于是无生课堂并非日常教学常态，而且网课期间也一直没能找到良好的处理方法。导致对于无生课堂的处理还有很多需要提高的地方。而且由于遗忘，很多对学生评价的方法没有很好的体现。观念的升华也体现不够。 2.时间的把握：前面也说过本节课内容较多，如果在任何一个环境出问题就会牵一发而动全身，整体熟练度还不够，加上有些内容如果时作为2课时的完整体现，内容安排会比较合理，这里的处理也有待优化。 3.肢体语言：长期在课堂上形成的一些过于频繁的肢体语言，导致在无声课堂中显得格格不入，这也要求我们平时在日常教学过程中也要规范自身。 4.教学设计：教学设计中，有些过度和转折还不够自然，需要更多的知识储备和思考才能在这些细节问题上良好的处理。而且对于健康生活的社会责任在课堂中应该能够有更多的体现。 5.资料采集：再采集学生模型的时候，没有全面的检查，导致第一小组模型展示中，有错误再课堂上没有指出，并且沿用到了教学设计中，直到赛前才发现并修正。 三、再教设计 1.在学生评价的时候如果时在有生课堂的情况下会进行如下改变： 组织活动：通过观看视频并结合教材（73页-74页细胞免疫的内容）在体液免疫模型的基础上构建细胞免疫的模型。 引导学生互评，教师通过两个问题进行评价，进一步理解细胞免疫。再通过第三个问题引导学生关注体液免疫和细胞免疫。 问题1：有哪些免疫细胞参与了细胞免疫？ 问题2：细胞免疫过程中主要的信号分子有哪些？ 问题3：从特异性免疫的过程和结果上分析：当人体被流感病毒感染时，体液免疫和细胞免疫是如何协调配合共同维持内环境稳态的？ 原始设计 再教设计 这里模型的评价让其他组的同学进行评价，然后其他组的同学进行回答问题。 先不评价第一小组同学模型，直接让第一小组同学回答问题，在提出信号的分子有细胞因子的时候反问细胞因子的来源，引导学