“错误”也是一道美丽风景——学会正确利用小学数学教学中的错误资源 论文.docVIP

“错误”也是一道美丽风景 ——学会正确利用小学数学教学中的错误资源 【摘要】：在小学数学教学的过程中，许多学生即时的生成资源引发了教师的高度重视，但是，学生在学习过程中也会出现这样或那样的错误和障碍，将错误作为一种课堂教学资源进行合理开发利用，让学生“在错误的道路上继续前行”，直到学生自我否定，再重新自我构建，学生会有更多的收获。 【关键词】：错误资源 探究精神 学习兴趣 纠错能力 陶行知先生曾经说过：“教学做合一。”这亦是小学数学中反思教学的基本原则，就是会者教、不会者学，光学而不做或者光教而不做，都不是彻底的教育。学习的过程即不断尝试错误的过程。在平时的学习中学生会出现各种各样的错误,这种错误可能来自学习活动自身，但是这些错误具有特殊的教育作用，是学生的另一种学习材料。这种错误来源于学生，又与学生息息相关，当学生想要解决问题时又必须深入到问题本身。作为一名人民教师，我们必须清楚学生是发展中的人，与我们成年人的思想还是有差异的，当我们看到学生的错误时，不应该不分缘由的进行直接指导甚至批评，我们可以寻求另一种方式方法，抓住学生的错误并且利用他们的错误，让学生以解决错误为任务，这样学生在学习过程中可能会达到意想不到的效果。同时这也可以成为我们用来激发学生学习兴趣的手段，让学生在纠正自己的错误中寻求成就感、寻求求知欲，这是一种良性循环，一旦当他们再一次实验中尝试到成功的喜悦，那么他们下次遇到错误时就不会选择撤退或者逆来顺受，他们会想起曾经的经验，从而鼓足勇气想要解决问题。促使学生不断的纠错，可以让学生学习到很多的道路，学会更多的学习方法。从而可以达到养成良好学习习惯、提升学生素质、增长学生才干等效果。 一、利用错误，培养学生的探究精神 培养学生的探究意识，是学生思维能力发展的一个重要方面，就像一座山，只有从不同的方向爬上去，才能看到更多的美景。不管是平时的生活还是学习，好奇心似乎都可以帮助我们探索未知的事物，“错误”也可以成为学生的“好奇心”来源，也可以成为教师手中尤为珍贵的教学资源。在平时教师的授课过程中，我们一直强调学生才是我们学习的主体，教师作为引导者不是简单的把知识灌输给学生，而是重在让他们自己去探索，不断的在自己已有的经验和知识上对新知识进行自己的分析理解，从而促使自我不断进步。因为一旦他们学习中出现问题，他们必然会先根据自己已有的经验进行正确的判断和假设，在自己原有知识的基础上进行成长，这也是最近发展区所需要的，有利于他们形成新知识。从这点来说学生对新问题的解释是有据而论，有感而发的。但是学生的原有知识并不是完全正确的，他们由于年龄特点，对于逻辑规则、解决问题的假设、判断都有可能出现偏差，所以他们理解新知识未必是正确的，但教师正好可以利用这种不完美，以此为依据，察觉到学生的错误和问题，及时帮助学生、引导学生正确理解问题、解决疑惑。 在一节数学课上，教师讲到这样一道题：小红有10本书，小丽有14本书，小丽给小红几本书就和小红一样多了。有一位同学站起来说小丽给小红4本就可以了呀。别的小朋友都笑了，我没有让他坐下，也没有给他评价。而是让他到黑板上画了线段图，从图中，他很明白了其中的道理，找出了自己的错误所在，并做了非常好的回答。但是我并没有到此为止，而是适时的加以表扬：这位小朋友真聪明，通过画线段图的方法就能找到正确的答案。所以线段图可以帮助我们解决很多问题。并适时地对学生进行了引导：那么大家还能从线段图上有什么新的发现吗？这时的孩子们已经被那位孩子感染了。个个低头沉思起来……一会儿，一只只小手就争先恐后地举了起来，在教师的鼓励的目光和其它小朋友们的敬佩的眼神下自信的说出了自己的发现： “老师，小丽给小红4个本子后他们的本数就一样多了，说明原来小丽是比小红多8个本子的。” “老师，如果小红再拿来4个本子就和小丽一样多了……” “老师，小丽用去4个本子就和小红一样多了……” “老师，我想到了和差问题……” “老师，如果我们学校新转进来三年级4名同学，应该每班分2人，因为……” …… 学生本来就是在不断的发现问题、解决问题的，在数学学习中也是在不断探索的，在进步的过程中，每个学生的思考问题的方式也是各不相同的，因此，大概率都会出现错误与偏差，当然，如果没有这种错误，又何来不断的探究、更加不会出现所谓的进步，学生也就不会获取有用的知识。这时候教师正确的引导至关重要，教师要学会正确的利用这一错误资源。从上面的例子中可以看出，教师是从学生的当下的学习中发现错误，找到错误的原因所在并对学生提出正确的有针对性的启发，让学生自主探究，引导学生从多个角度审视题目，自主的发现和解决问题，从而也可以培养学生的探究精神与解决问题的能力。 二、利用错误，激发学生的学习兴趣 著名的心理学家皮埃尔先生说过：兴趣是最