“多”方法，“巧”识字 论文.docVIP

“多”方法，“巧”识字 摘 要:多种方法，巧妙地实施识字教学策略。即：直观形象，牢记字形；情境引导，记字高效；字理识字，析形索义；阅读渗学，品词析句；激发情感，对比识字；丰富资源，活教活学；趣味活动，多样方法；学生快乐、自主，灵巧识字，实现高效教学。 关键词：低年级 识字 多方法 有效 低年级语文教学的主要任务之一就是识字写字。如何让枯燥的识字教学，变得妙趣横生，从而让学生爱上识字，并能自主识字呢？从事多年低年级识字教学经验的笔者，现从以下几点阐述自己的做法： 一、直观形象，记忆识字 陶行知先生提出：“教学生学”，将教师的教与学生的学这一对矛盾，在学生主体和教师主导作用下得到统一。6至8岁的低年级学生的思维虽然开始有了抽象的成分,但缺乏自觉性及自主管理能力，需要教育者不断提醒。识字教学过程中,应当多利用多媒体教学手段、挂图图片、实物、字卡等感性材料,让学生“耳闻目睹”，使抽象的识字变得具体形象化，从而实现教与学的完美统一。 （1）采用多媒体直观方法识字。比如教学“粮食”这两个生字时,首先利用多媒体课件展示各种实物图片，让学生理解什么是粮食，粮食的种类有哪些，从而认读该词语。然后，课件显示“米”作为偏旁的变化之处一一捺变成点，利用课件闪动该笔画的变化过程，形象直观，加强的学生的思维记忆;再出示带有“米”字旁的字“粮”,展示加一加的构造方法：米+良=粮。再识记“食”时,闪动“粮”与“食”最后一笔,进行区别：“粮”最后一笔是捺，而“食”的最后一笔则是点。多媒体展示对比，学生充分认识到生字的字形特点，及构字要点,增强了学生的记忆牢度，使抽象的识字变得具体化、形象化。 （2）挂图及图片展示，引导学生直观识字。课堂是学生识字的主渠道，在教学中,运用多种的教学手段,让学生形象直观识字,提高学生的识字能力。如：学习一年级下册《识字1》时，借助课文插图，引导学生先观察，找出图片上呈现的景物，再让学生绘声绘色的讲述春天的美景。最后出示“春天,青草，山花，春风,春雨……”等词语。让学生带着词语再去生动的讲述画面,图文并茂，情景相融，使学生在具体的语言环境中了解词义认识字形，轻松愉快地达到识字效果。 （3）熟字字卡加偏旁的方法识字。如教学“泳”字时,出示“永”和“泳”，先让学生观察，发现游泳离不开水,所以在“永”加上三点水就组成了“泳”，加一加的方法学生既理解了字义又记住了字形。“钟”是金属制成,所以“中”字左面加上金字旁就组成了“钟”。 二、情景引导，思维识字 陶行知先生认为真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。低年级学生是用形象、声音、色彩等来感受思维的，所以要充分调动学生的生活经验，让识字教学生活化，借汉字特点形象化训练学生的思维力。如：学习“漏”字,可以这样分析字形:漏字部件有哪些？学生观察得知：左侧“三点水”,右边是“屋”字的一半,下面是“雨字,说明雨到屋里了,这就是“漏”；学习“坐”字，让学生观察字的部件，让学生说一说：两“人”怎样在“土”上，编口诀：二人并排土上“坐”；教学“灭”字时，让学生猜一猜，“火”字头上一横是什么？学生自然想到“木板”、“泥土”等，顺势解释为一块板子火上盖,火就“灭”；学习“告”字，采用猜谜语的形式识字：一口咬掉牛尾巴，就是“告”。 妙趣横生的、有意识的引导学生全面观察,与孩子们生活紧密相连，动脑分析,情景植入学生脑海，提高了学生的思维表达能力,交给学生方法，自主学习识字，达到“举一反三”的效果。又如：在学“闪字时,让学生快速地侧转身跨过门槛走进教室,学生自然理解“闪”就是：门字里头一‘人在“闪”动；教学“好”字时，学生说出：家有子女就是“好”；教学“渴”与“喝”字时,。 陶行知先生认为学生具有惊人的创造潜力，相信学生、尊重学生、解放学生就能使学生的创造潜能发挥出来。只要我们创设生活情境，巧妙地将字形字义与生活紧密联系在一起,给予学生思考的空间，放手让他们去想象，学生就会还我们一个精彩。所以引导学生感受生活情境进行识字学习，形象又有趣的，既训练的思维又提高了识字能力，让教育与生活同时发生。 三、识读结合，阅读识字 《语文新课标》中指出，让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐，学生应从阅读童话、故事、儿歌、故事等，增加学生与汉字的见面机会。教师在教学中要做到识读相结合。一篇新的课文教学前，教师要先领读，学生了解基本的课文内容，熟悉汉字的字形。再让学生反复的阅读，从而提高陌生汉字对学生的刺激度。低年级的语文教学应将识字、阅读和语言训练结合起来。多角度，全方位在阅读中引导学生积累一定数量的汉字。随文识字能够帮助学生深层次的了解汉字，在不同语境中表达的意思往往也不一样，尤其是多音多义字。如：教学《田家四季歌》一文时，教学“场”字，采取随文识