“多解”与“多变”启迪智慧生长——谈开放题组在小学数学课堂教学中的运用与思考 论文.docxVIP

PAGE PAGE 6 “多解”与“多变” 启迪智慧生长 ——谈开放题组在小学数学课堂教学中的运用与思考 【摘要】：本文从目前课堂教学现状出发，指出开放题组、一题多解与一题多变在数学课堂教学中的意义，提出以教材为本，让学生主动参与到开放题的学习中来；联系生活实践，增强一题多解与一题多变应用能力等策略，并思考构建一题多解一题多变需要注意的几个问题，让一题多解、一题多变真正开拓学生思路，启迪其智慧生长。 【关键词】： 数学开放题 一题多解 一题多变 思维能力 小学阶段是学生创新思维形成的基本阶段。教师在数学教学中不仅要让学生获得新的知识，更重要的是如何利用数学的学科优势培养学生的思维，发展学生的能力。思维的积极性、求异性、广阔性、理想性等是发散思维的特征，在数学教学中有意识地抓住这些特征进行训练与培养，既能提高学生的发散思维能力，又能提高数学质量。在数学教学中,常用一题多解、一题多变的方法开拓学生的思路 ,克服思维定势 ,培养发散性思维的创造性能力。有利于扩大学生的视野，深化知识，举一反三，触类旁通，从而提高解题能力，更能激发学生学习的兴趣，增强求知欲。 一、课堂教学的现状分析 目前数学教学中, 我们经常发现许多学生数学思维单一，解题的方法陈旧教条，缺乏灵活变通，许多学生反映上课听得懂，自己一做题就懵。其根本的原因就在我们教师的教学上，让我们来看看当前数学的教学现状：教师讲解的多，学生思考的少；一问一答的多，研讨交流的少；操作记忆的多，鼓励创新的少；强求一致的多，发展个性的少；照本宣科的多，智力活动的少；应付任务的多，刨根问底的少。在传统的数学教学中，教师们经常把多做题当作法宝，大搞题海战术，令许多学生苦不堪言，从而出现上述现象。其实，一种适当的教法必须建立在科学的基础上。数学是一门抽象理论与心智技艺高度结合的学科，其内容的抽象性，逻辑的严密性，一向被称做“思维体操”。因而数学教学应注重揭示数学思维活动的全过程，拓宽解题思路，针对不同层次的学生，提倡课堂的一题多解与一题多变教学，提高学生的应变能力。 二、开放题、一题多解与一题多变的概念 在对数学开放题的研究中，关于开放题的概念，目前还没有形成完全一致的意见。数学开放题是相对于有明确条件和结论的封闭型问题而言的。因此，所谓数学开放题，通常是指答案不确定或条件不完备，或具有多种不同解题方法的数学问题，涉及解题条件的开放题主要表现为：条件不完备；条件可以多余；条件多余需要选择，条件不足需要补充。涉及解题答案的开放题主要表现为：答案不固定；答案有多种；答案不唯一；答案不确定。涉及解题方法的开放性题主要表现为解题方法和思路多样化。本文主要从解题条件的开放和解题方法的开放来谈开放题在培养学生创新能力中的应用. 一题多解，就是启发和引导学生从不同角度、不同思路，运用不同的方法和不同的运算过程，解答同一道数学问题，它属于解题的策略问题. 一题多变则是采用改变叙述方式、改变数量关系、改变设问角度、改变已知条件、改变题目类型等方式进行变式. 心理学研究表明，在解决问题的过程中，如果主体所接触到的不是标准的模式化了的问题，那么，就需要进行创造性的思维，需要有一种解题策略，所以策略的产生及其正确性被证实的过程，常常被视为创造的过程或解决问题的过程。数学问题的解题策略是指探求数学问题的答案时所采取的途径和方法。一题多解是诸多解题策略的综合运用。教学中，积极、适宜地进行一题多解的训练，有利于充分调动学生思维的积极性，提高学生综合运用已学知识解答数学问题的技能和技巧；有利于锻炼学生思维的灵活性，促进学生知识与智慧的增长；有利于开拓学生的思路，引导学生灵活地掌握知识之间的联系，培养和发挥学生的创造性。通过一题多解和一题多变，拓展了思维空间，培养学生的创造性思维。对初学几何者来说，有利于培养他们学习几何的浓厚兴趣和创新精神. 三、以教材为本，让学生主动参与到开放题的学习中来 课本中的例习题大多是经过认真筛选后精心设置的，大多具有一定的代表性、示范性和探究性，其内涵都十分丰富，挖掘其潜在的价值，进行一题多解与一题多变训练，既可优化认识结构，沟通知识间的内在联系，又可提高学生重视教材，钻研课本的自觉性，提高解题能力和对数学学习的兴趣。教学中，要精选一些例习题对学生进行灵活多变的变式训练。可采用改变叙述方式、改变数量关系、改变设问角度、改变已知条件、改变题目类型等方式进行变式，启发学生从不同角度进行剖析，从多个侧面进行思考，寻求多种解题思路，引导学生从比较中寻找同一类题的解题规律，开阔学生视野，拓宽学生思路，促使学生从不同角度培养自己的思维能力. 一滴水可折射出太阳光辉，一道题也常常发出智慧的光芒。只要在学习中做一题，变式一类，猜想一串，不打题海战，不打疲劳战，不但符合课改减负的要求，