“儿童本位”理念下的户外自主性游戏 论文.docxVIP

“儿童本位”理念下的户外自主性游戏 摘要:在户外自主性游戏中，基于幼儿自发的游戏情境、合理并全面的开展户外自主游戏。教师科学的引导是保障游戏顺利开展的前提，是支持幼儿深度游戏的必要条件，促进游戏的发展和提升游戏的品质的重要部分。在幼儿户外游戏的过程中通过认知场地与材料、互动规划、创设游戏主题环境到追随游戏需要、情境引导，生成游戏内容，再不断优化调整、持续跟进，推进幼儿自主游戏及游戏水平的提高，最后通过经验分享、重新规划，推动游戏不断生发。 关键词：户外自主性游戏 材料投放 情境引导 跟进支持 经验分享 正文： 户外自主游戏是充分利用户外开放的场地，合理设置丰富的区域，为幼儿创设愉快、自主、充满挑战的环境，吸引幼儿自主选择、自主交往和自主探索的游戏活动。在活动中，幼儿通过自主选择游戏材料、玩伴，自由创设一定的情境，以角色扮演等形式进行的游戏活动，它指向的不是幼儿某一领域的发展，而是聚焦于儿童发展的整体性和全面性。有些老师认为在户外自主性游戏中要给幼儿绝对的自由，让他们自由自在、想干什么就干什么，只要幼儿没有安全隐患，老师就可以袖手旁观、放任自流了。教师不介入指导，任由幼儿自主游戏的游戏精神认知，看似给了幼儿绝对的自主，但发现不了问题，给不了有需要的幼儿更多的帮助。因此，在户外自主性游戏中，基于幼儿自发的游戏情境、合理并全面的开展户外自主游戏，教师科学的引导是保障游戏顺利开展的前提，是支持幼儿深度游戏的必要条件，促进游戏的发展和提升游戏的品质的重要部分。 我园的户外游戏场地充足，分为北、中、南三片户外场地。有了游戏场地，必然要有丰富的游戏环境、材料，源源不断地来支持幼儿学习与发展的需要。因此，在预设阶段我们根据活动的适宜性、区块化、材料的就近取放，将幼儿园的北户外多功能游戏场地划分为运动区、骑行区、建构区、沙水区、草地游戏区。现就我园北户外游戏场地中草地游戏区的游戏情况，围绕材料投放、情境引导、跟进支持、经验分享四方面开展的户外自主性游戏研究来谈一谈推进幼儿户外自主性游戏有效、持续发展的尝试与做法。 第一步、初识场地与材料、互动规划、创设游戏主题环境。 我园在每块游戏区均设立了资源柜、资源架，以满足儿童按照自己游戏的需要，收集和取用材料的需求。同时采取预约制的方式，每个班级每块场地三周的游戏时间来推进游戏深度开展。 1.在熟悉场地上原生的环境与材料后，教师思考与梳理：还可以提供哪些材料与支持？与幼儿互动构思主题、营造主题性游戏环境。听一听孩子的想法，我想玩什么？我想怎么玩？需要什么工具和材料？怎样找到这些材料？ 2.发动家长搜集以及利用其他班级资源、幼儿园、班级资源库中已有材料资源补充场地所需的游戏材料。 3.师生共同将收集来的资源进行清洗、分类、统计、以图配文的方式由孩子们制作、张贴分类标志投放在资源柜或资源架中、便于幼儿使用与管理。 4.幼儿参与规划区域创设。幼儿根据的兴趣与需求，讨论交流、布置游戏场地。 第二步、追随游戏需要、情境引导，生成游戏内容。 1.基于幼儿的游戏兴趣，生成有趣的游戏主题情境。 支持性环境是促进幼儿游戏能力获得发展的重要因素之一。幼儿教师是幼儿游戏的支持性环境的关键创设者，幼儿在游戏中需要得到教师的支持，来帮助他们真正的从游戏活动中获得学习、成长的机会。教师要发现一日生活中幼儿感兴趣的某个点或者某个游戏，做出价值判断，是否具有探索和持续关注需要，助推幼儿生成游戏活动，进行游戏体验。孩子只有基于一定的经验积累和丰富的主题活动认知后，才能将创意游戏通过多种的方式进行呈现，并加以创造和表现。不同主题的游戏情境既可以独立创设，也可以相互交叉串联...... 在实物情境中做好游戏前的材料准备。根据观察投放丰富情境需要的实物。草地游戏区里发现了小班幼儿在扮演过家家，就为他们提供一些锅碗瓢盆，在小木屋里再为他们放上几个布娃娃，满足他们的游戏需要，增加幼儿参与自主游戏的兴趣。 在生活情境中做好游戏中的经验准备。立足幼儿的经验基础、游戏兴趣和孩子们一起讨论材料如何使用，丰富游戏经验与内容。中、大班的孩子在游戏前，以谈话的形式介绍自己丰富的生活经历，在游戏时他们会将生活中有趣的事情主动地展现到游戏中来，会协商分配角色、任务，完成共同的目的。有了生活经验的积累，他们用砖块垒锅灶、开餐厅、做烧烤等游戏情境的出现就不足为奇了。 游戏片段一： 均均、辰辰、东东三个男孩子把户外活动场地进行了整理和摆放，他们有的抬摆放烧烤材料的木板和竹梯，有的拿着材料盒取材料，有的摆放烧烤架…所有材料都摆好了后均均、辰辰分别当起了售货员、烧烤员，他俩双开始叫喊起来：“卖烧烤喽!卖烧烤喽！”东东和然然手拉手走到我的面前说：“老师，我看我们的材料里有好多贝壳，还有螃蟹、小鱼玩具，我们要玩烧花甲游戏”他俩去材料架上取了炒锅、铲子和碗