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倾心关注儿童的写 统编版小学语文教材的写作 内容编排 ， 郑重赞美 的背后 ，却是教师 阅读儿童习作时 继承了上个世纪我 国写作教学的一个重要传 的满腔热情和细致入微 。 统—— “我手写我 口”，紧贴儿童 的生活和 第三 ，教师要成为儿童问题表达 的诊断 心理设计写作任务 ，让写作真正成为儿童发 者 。当教材成为学材时 ，教师也要完成角色 现 自我、认识世界 、与他人进行交流的工具 。 的转 变 ，从 知识 的传 授 者转 向学 习 的帮助 统编教材还在 “学材化”的道路上迈进 了一 者 ，从关注 自己的 “教”转 向学生 的 “学”。 大步 ，通过例文 、提示 、图形等各种形式 ，千 在 习作教学 中，教师喜欢从知识 出发 ，选择 方百计地鼓励 、激发和帮助儿童写作 ，使教 那些在 自己看来最有用 、最正确 、最全面 的 材从传授知识 的用具 向儿童言语实践活动的 知识教给儿童。比如 “围绕 中心意思写”，教 学具转变 。 师会根据知识点 “选材要 与 中心一致 ”“材 使用这样一套教材去教儿童写作 ，教师 料要丰富”等 ，按照讲 、练、评 的步骤去教 ， 需要做些什么呢？ 而正确的做法是 “以写定教”。教师应该更多 首先 ，教师要成为儿童经验表达 的呵护 地去关注这些 问题 ：儿童在完成具体任务时 者 。小学习作教学与初高 中写作教学一个根 所 出现 的具体 问题 ，比如 ，他们在 “故事新 本 的不 同在于要激发与保护儿童书面表达的 编”“写读后感”“推荐一个好地方”等习作 兴趣 ，因此 ，教师要善于创设丰富多样 的活 中面临哪些 困难 ，这些 困难哪些是个体 的， 动 ，包括写前激趣活动和写后展示活动 ，让 哪些 是 有代 表性 的，哪些 是 写作 技 巧 的问 学生写“放胆文”。在小学阶段 ，“写起来”“写 题 ，哪些是语言层面 的问题 ，哪些是思想认 下去”“天天写”远 比“写得对”“写得好”“写 识 的问题 ，教师要对这些具体 问题进行分析 得长”更为重要 。 诊 断 ，进而确定教学点 。在实 际教学 中，对 其次 ，教师要成为儿童创意表达 的发现 学生习作 的问题 ，教师所认为的远 比他所知 者 。要让儿童爱上写作 ，赞美应该是最有效 道 的要多得多 ，这是令人忧虑的。 的方法 了。那 么 ，赞美什 么 呢？赞美儿童在 第 四，教师要成为儿童规范表达 的促进 习作 中运用 了阅读 时学 到 的新 字 词 、新 句 者 。统编版教材在写作 内容上 ，给出了许多 式 、新知识 ，强化 “学 以致用”的意识 ；赞美 过程性与策略性 的知识 ，在写作步骤和写作 学生在分段表述 、段落衔接 、开头和结尾 中 方法上给儿童更多的帮扶 。这也正是教师在 展示 出的 “组织意识”，推动他们去关心段落 习作指导 中需要强化 的地方 。在儿童最需要 的连贯 、衔接 、呼应等文章作法 ；赞美学生 的地方 ，开发精准 的支架性知识 ，在文体与 在续 写、缩写、改写、故事新 编等想象作文 表达方式上对儿童进行入格训练 ，这是小学 中表现出来 的个性与创造力 ，激发他们去文 写作知识教学的重心 。 学世界 中领略想象力 的瑰