四小五年级语文上册第二单元6古诗三首教学反思参考1语文S版.docVIP

古诗三首 《望天门山》: 《望天门山》全诗从“望字着眼,前两句描写山川气势。第一句先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪,这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断“开”这些词从动态方面把它写活了;第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。 平日教学中,我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心里反而备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程,让我感觉这首诗教下来很顺利。 学习这首诗,先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的?在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨，进行品字品词,强化抓重点字的理解,从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错.但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解,不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。 《山行》: 今天教学《山行》，开始时按课前预设,前两步都很顺利。第一步，出示枫叶的图片激发学生学习兴趣，引入新课。看到美丽的枫叶，学生热情一下子就上来,纷纷说“啊，真美啊！”当我问他们：“看了这些枫叶,你有什么感受时？”学生的小手举得老高，有的说:“这枫叶真是太美了,我真想去旅游，亲自看一看。”有的说:“我想把这些枫做成书签，把它珍藏起来。有的说：“我想在上面美美地睡一觉。”第二步，出示诗文，学生自己练读，要读正确，读流利，再读出节奏。 但第三步出了问题，按照预设,是出示图片，先说说图上有哪些景物，再说说诗句中写了哪些景物，然后让学生图文对照理解诗句。图上有什么景物，诗句写了哪些景物学生都能说出来，但是让说诗句的意思的时候就没几个人举手了,与第一步让学生说看了枫叶后的感受时的那份兴致、兴趣、热情相比，这一步就冷清了很多，只有一两个学生举手. 面对这种情况，我只能放弃原先的预设,耐心地给学生逐字地讲解起来。从“径”的意思到“石径的意思，从“斜”理解到“远上的语序，从“生”的“产生”意到诗中的“飘浮”意，最后再让学生将诗句的意思连起来说说。就这两句诗的意思前前后后就花了十几分钟，导致后面还有几个教学步骤没有完成。 《暮江吟》： 课前，让学生收集的有关白居易的资料,课堂上调动学生主动参与来学习.运用自主合作的学习方式,并充分利用诗歌琅琅上口的特点，让学生读中感悟。 （一)以旧知导入,创设和谐生动的学习氛围 教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆,结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学,才有可能学好。白居易是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌,对诗人也有了一定的了解，以学生旧积累的知识入手很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心,热情地参与学习。以小故事带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建了交流时畅快讨论、这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行交流而架桥铺路。 （二）形式多样化,调动全员参与 1、师生互动.教师既是课堂教学的组织者,更是参与者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达,积极参与进来. 2、生生互动。小组轮流介绍，在小组交流的基础上,可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流，最后是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态.尤其是小组间的竞争，有利于群体间的互动合作,培养了合作意识与合作精神. 3、师生与环境的互动。充分利用环境,把课内延伸到课外,如收集白居易的诗歌，举办“走近古诗朗诵会”、办一期“白居易诗歌小报”等等. 无 人 岛 我独自一个人坐在房前的台阶上，我已经在这个无人的小岛上等了将近一个星期了。没有人烟,没有过路的船只，这个岛上只有我一个人，一个近乎绝望的人. 浓浓的雾，萦绕在小岛上空，几抹橙光在天边闪动，我知道天快要亮了.我继续看着手中捡来的泛黄的日记本，上面写着：“百慕大三角第97号试验场地建设成功几个字，我不知道是什么意思。 天边闪动的亮光终于化为了圆形，一轮苍白的太阳升上了天空，那白得令人无力的光使人绝望。 我不知道此时活着的意义是，我只知道心中有一个声音在不断提醒自己