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指向跨学科阅读的书香校园建设：借助阅读实现学科融合 最是书香能致远，我校自开展亲近母语阅读地平线计划项目课程建设以来，阅读工作又上一个新台阶。在刚刚结束的2022“阅读点亮未来”年度评选中，我校获得2022“阅读点亮未来”年度书香校园，研究成果在多个活动平台分享推广，在此特别感谢亲近母语专家团队的指导。（延伸阅读：厦门外国语学校海沧附属学校：深耕阅读路，闻得百花香 | 走进年度书香校园） 跨学科阅读怎么做？学科可以分设，知识可以分类，学习可以分期，但人的精神成长需求却不能分割。目前中小学开设的任何一门课，都可以借助阅读实现学科与学科之间的彼此融合，触摸到各门学科的文化与精神。 为弘扬革命精神，我校确立了“探寻长征精神”主题式跨学科阅读活动。学校制定阅读活动方案，推荐相关书目，做好阅读环境布置，组织教师开展《地球的红飘带》读书沙龙；进行跨学科阅读聚焦课堂系列活动，语文老师引领孩子多种形式诗吟长征，感受不屈不饶的伟大精神； 数学老师引领孩子多项数据对比数说长征,体会艰难险阻；美术老师引领学生书画长征，铭记精神；历史老师引领学生史引长征，领悟历史意义； 音乐开展歌唱长征、英语开展故事长征、地理开展绘制长征路线、开展走进革命老区、烈士陵园、海沧区档案馆，红色经典作品主题亲子阅读，举办“感受红色文化”诗会等一系列跨学科实践活动。 最后进行各项读书活动评奖、成果展示。历时近一个月的“探寻长征精神”主题式跨学科阅读活动，促使学生更全方位，更立体领悟伟大的革命精神，读红色经典书籍，传承红色基因。 管中窥豹，从这个案例中可以窥探我校指向跨学科阅读的书香校园建设两大抓手。 一、共识书香愿景 构建阅读朋友圈，凝心聚力创设多方协同的跨学科阅读生态。 国际阅读素养进展研究等调查结果显示，学生的阅读能力与习惯，受家长、教师等群体的阅读观念、阅读活动的影响。由此可以看出，家长、教师的阅读与学生的阅读密不可分，跨学科阅读的视野是一定要关注到所有的教育人群。 我校建立“书香校园建设”项目管理组织机构，积极构建学生、家长、教师等阅读“朋友圈”。从整体角度设计阅读体系，做长远的系统规划；从班级到学校，再到社区、社会，给学生提供系统阅读的空间，构建良好的阅读生态。 一是做好学段间衔接，贯通学生阅读史。充分发挥我校九年一贯制优势，基于学生立场，通过整理各学科课程标准与考试大纲对阅读提出的要求制定初小幼衔接指导内容，通过开展中小幼衔接阅读专场、阅读评价展示活动、阅读推荐书目、主题沙龙等方式，今年更借助福建省课题《基于学生立场的中小幼衔接策略研究》举全校之力开展更为深入的探索。 二是构建课内外和谐通道，营造校园阅读场。校园阅读场的创设，需要做到课内与课外、校园阅读硬件建设、各类校园阅读活动这三个的统一。我们建有国学园、传统文化长廊、福建省示范图书馆，打造“书香办公室”“书香教室”“书香阅读角”，开展校园版“朗读者”“师生经典诵读比赛”“春秋诗会”“外附读书节”等一系列阅读活动。开设“书香课程”，积极打造智慧阅读课堂。 三是打造校内外连接点，实现社会化阅读。我们开展亲子阅读活动、开展云阅读活动，借助“清明诗会”这张名片，走进书院、走进社区，成为厦门市教育实践活动的特色品牌。 二、推进书香进程 多元阅读跨界思维，构建“跨学科阅读课程与评价”体系。 跨学科阅读涉及多学科、多层次的读，单一的教师阅读指导水平不足以进行有效指导。我校成立以省特级教师林园秀等各学科骨干教师、教研组长为成员的督导中心，构建分层跨学科教研团队，形成跨学科实践共同体进行专业支持，主要包括两个方面：一是跨学科阅读方法与策略的支持，二是跨学科阅读评价的支持。 学校在原有的“梯度阅读课程”基础上，增添“跨学科阅读课程与评价”体系，设置基于教材、基于整本书、项目化模式三个方面。 1、基于教材的跨学科阅读课程 学校以《义务教育语文课程标准》(2022年版)中提到的“整本书阅读”和“跨学科学习”两个拓展性学习任务群为抓手，开展跨学科阅读教学实践，选择科学童话作品、中国革命文化作品、中华优秀传统文化作品等进行研习，以教材为基础设计阅读拉力课，融合语文、道德与法治、科学等学科，从多学科的角度进行多维解读。 我校教师郑艺艺执教的《雾在哪里》通过观看科学视频等，综合运用科学、美术等多学科知识。黄瑾珲执教的《美丽的小兴安岭》巧妙融合数学统计图，帮学生扫清字词障碍；借助音乐，指导学生读出小兴安岭之美。如数学组一直致力于数学阅读活动的开展，更把每年10-11月份定为数学文化节，旨在让学生感悟数学文化魅力提高对数学史的了解，今年获得第三届厦门地区数学建模联合研习比赛特等奖。 2、基于整本书的跨学科阅读课程 以整本书阅读书目为例，在全面了解学生阅读现状的基础上，组织两个以上的学科组任课教师开展具体研讨,专场圆桌沙龙，邀请名师指导等。