劳动课程标准解读及实践：用清单“做事”让学生家庭劳动成为自觉.docxVIP

劳动课程标准解读及实践：用清单“做事”让学生家庭劳动成为自觉 《义务教育劳动课程标准（?2 0 2 2?年版）》（以下简称《劳动课标》）规定的学生劳动实践内容主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。劳动教育的实施，要以培养学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神为核心目标，通过家庭劳动教育的日常化、学校劳动教育的规范化、社会劳动教育的多样化等，创新劳动教育实施路径。 当下，在学校层面，通过项目式、沉浸式等方式开展劳动教育的实践较多，也取得了丰硕的成果，但家庭中的劳动教育还存在比较随意、盲目、碎片化等现象。作为日常生活劳动管理的有效手段，家庭劳动清单以易操作、较灵活、成效好等优势受到越来越多的学校的重视。本研究将家庭劳动管理纳入学校整体劳动教育设计体系，采用清单管理的方式，结合丰富的实践经验展开论述，力图为家庭劳动教育的落实提供案例。 一、家庭劳动清单的设计 家庭劳动清单的设计可按照小学、初中、高中等学段划分，目标层级循序渐进由低级到高级，并充分考虑学生认知水平和目标设计的差异性。就义务教育阶段而言，学校应依据《劳动课标》中相关学段的目标及要求，结合本校学生及学生家庭实际状况，对家庭劳动目标进行整体设计。例如，小学低年级处于幼小衔接的过渡期，可以侧重于开展劳动启蒙教育，引导学生从现实生活中的劳动需求出发，进行个人生活自理练习，如整理书包、洗红领巾等，同时兼顾简单工具的使用，重在培养劳动意识，感知劳动乐趣，掌握简单的劳动技能，懂得劳动是每个人都应该做的事情，初步养成有始有终、认真劳动的习惯。小学中年级可以侧重于开展劳动合作实践，进行生活技能的练习，如煮米饭、整理沙发等，同时兼顾生活用具的使用，重在初步领悟劳动的意义，能够规范使用简单的劳动工具，学会与他人合作劳动，珍惜劳动成果，养成良好的劳动习惯与品质。小学高年级可以侧重于开展服务性劳动，发挥劳动的服务功能，如电器维护、制作家常菜等，重在培植学生对服务性劳动的兴趣，适当参加公益性质的校内外服务劳动，树立劳动责任意识。初中阶段可以侧重于开展家政学习，尝试技术创新、方法创新和思维创新，经历运用所学知识分析和解决实际问题的过程，形成正确价值观，领会“劳动是一切幸福的源泉”“幸福是奋斗出来的”的道理，增强劳动的获得感、成就感和荣誉感。 （二）体现关键能力发展的序列性 学生的能力水平与生俱来是有差异的，每位学生的家庭状况也多有不同。因此，学校要关注差异、尊重差异，实行分类实施策略。在分类实施时，学校应遵循劳动教育的目的性，体现关键能力发展的序列性，有针对性地设计任务清单，引导学生开展劳动实践活动。例如，浙江省杭州市余杭区良渚七贤小学结合《劳动课标》要求，充分结合当地资源及学生和学生家庭实际，对学生家庭劳动实践能力目标做了序列性设计（表1），注重凸显地方特色，尤其强调学生动手操作能力的培养。例如，要求三年级学生掌握手工制作的基本技术要点，学会洗涤衣物、手缝简单物件等生活事务，以及剪、切、划、折、接插、弧线粘贴等技能。要求五年级学生知道3种以上的生活技能要点，能够参与设计较为简单的图纸，掌握缝补、小泥工、小木工、小金工、简单的烹饪等基本操作技能，自主制作或改装一些实用而美观的创意作品等。到了初中，要求学生要知道6种以上的生活技能要点，运用劳动技能解决生活中的常见问题，如维修课桌等，并能根据需要从功能、美观、材料、合理性等角度设计制作或改装出一些创意作品。 （三）增强实践任务设计的挑战性 劳动教育的重要价值在于唤醒学生的劳动自觉，促其掌握一定的劳动技能，形成优秀的劳动品质，为未来的生活奠定基础。教师在进行家庭劳动清单内容设计时，要尽可能考虑不同层次水平学生的发展需求及学生家庭实际状况，增强学习内容的可选择性和挑战性。例如，五年级的多数学生在学习简单烹饪时，能够完成清单中的凉拌黄瓜、炒土豆丝两个任务即可判定为合格，学有余力、对烹饪有浓厚兴趣的学生还可以尝试做其他家常菜。因此，在实施《劳动课标》中的“任务群2?烹任与营养”时，教师可结合本校开展家庭劳动的实际设计一份“厨房小当家”劳动清单（表2），通过设计“主”?内容和“自选”内容，在分年级设定不同难度的家庭劳动任务的同时，给学生提供更多自主选择的机会，体现目标的多元化。在任务进阶的过程中，促进学生不断挑战自我，?激发其投入持续性劳动的愿望，从而逐步掌握一些日常的烹任技术，感受劳动的光荣和幸福。 二、统筹推进家庭劳动教育的多样化实施 （一）把家庭劳动教育融入学校整体工作 家庭劳动清单适用于多维的学习场景。为了更加有效地实施劳动清单，学校需要统一谋划，然后进行细化操作与实践。综观各地各校家庭劳动清单的设计，大致包括衣物洗涤、烹饪技术、烘焙技艺、整理收纳、毛线编织、家庭园艺、清洁家居等任务，也有一些学校在此之外根据学校、学生实际设计了一些特色