导向融合多元的整本书阅读初探：以《兔子坡》为例.docxVIP

导向融合多元的整本书阅读初探：以《兔子坡》为例 谈起整本书阅读实践的缘起，那得从十年前拉开序幕了——感谢机遇和经历，让我遇见阅读之美。“书香海沧·教师领航”，我成立了“四叶草书友圈”教师读书共同体，带领老师们开展阅读；有幸成为一名阅读种子教师，参加了亲近母语在南京和成都的研习营，整体系统学习了整本书的教学范式； 2018年受到教育局组织的学习共同体到台北研修观摩学习，让我对学习方式的变革有了很多的启迪；慢慢实践的路上，我又成立了“纽扣在线读书吧”学生读书共同体，带领学生进行整本书的阅读与分享活动。 这两年，也就是2021年和2022年，我在进修校的组织和亲近母语的引领和指导下，参加了儿童阅读师资能力认证的培训，顺利毕业，两年的线上线下的研修，让我重拾对阅读的深刻理解； 2022年暑期我又参与真爱梦想主办，进修学校组织的暑期21天共读营活动，共读《项目化学习与设计》一书，让我对学生素养和项目化学习有了更多思考，也与开展的整本书实践的形式有了更多的勾连和设想。 实践是成长的沃土。我主要是努力在“课堂”“学生”“专业”以及“重构”四点上来尝试整本书的开展和推进。 1.?立足语文课堂教学实践 从语文基础学科中习得融合与多元的实践经验，从校本阅读中去设计和实施，反刍和总结。 2.?主持学生读书共同体 从生本阅读的视角去解读整本书阅读在实践中需要关注的学生观，去转变教师的固有教学观，去优化课堂教学的实施策略。 3.?提升阅读专业基本功 参加儿童阅读师资能力认证学习，从理论和实践中获得专业指导，提升自身阅读实践专项技术。 4.?加强科研理论的重构 阅读相关的理论书籍，从研究者的视角，去解读已有经验的得失，融合整本书阅读与跨学科的关联点，探索学生阅读素养达成的有效路径。 成果是成长的印记，也是反思提升的阶梯。在近五年来我也落地实践和取得一些肯定和收获。例如我送教区域民办校图画书教学《妖怪山》，参加六年级《快乐读书吧》课例获得市级精品课；在亲近母语论坛上分享我带领学生进行整本书阅读实践的故事；作为阅读种子教师在校内示范培训整本书阅读的基本范式，推进年级必读书和选读书的修订等。 我也积极摸索一些融合多元的课程实践。比如做了《融合海洋文化的小学生诗文创编》的讲座；撰写了学生读书共同体实践的案例，旨在减负提质下如何进行整本书阅读；还参与了《项目化学习与设计》的线上共读分享，领会多元评价对学生成长的重要意义。 这些实践旅途中，我也获得了肯定与认证，带领的教师读书共同获得区级“优秀教师阅读共同体”称号，带领的学生读书共同体个人获得区级“优秀悦读个人”称号，还有亲近母语两年的儿童阅读师资能力认证的研修学习，给我很多的成长和思考，这些都是我坚持的动力，真诚感恩遇见。 ? 那么今天关于整本书阅读和跨学科案例的实践，我想从新颁布的课标说起。在新课标中，整本书阅读它是区别于其他的学习任务群的，有它自己的独特性和融合性。 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。 ——《2022年新课程标准》摘录 今天我想以《导向融合多元的整本书阅读初探》为题，以陆剑翻译的《兔子坡》为例，以三年级学生为教学对象，围绕“解题：融合多元——聚焦：整本书范式——实操：跨学科设计”三个部分来和大家一起分享我的整本书阅读实践。 （一） 解题：融合多元 提到“融合”“多元”这两个词语，我们会想到的是什么呢？融合课程？多元评价？多元策略？ 我个人觉得融合更多的是聚焦内容的综合性，而这是跨学科学习的语言载体，而多元则更多聚焦在策略的多样性，它是跨学科学习的形式支架。同时两者之间又具有个性化，跨学科学习必然融合多元的学科，学科之间内容应该是互补优化的，跨学科学习必然需要多种策略进行多元评价。 因此，我认为整本书阅读里跨学科融合也是一种新的文本解读与教学实践形式。 （二） 聚焦：整本书范式 关于《兔子坡》这本书，我想来做个简单的文本赏析： 《兔子坡》是美国著名作家和插画家罗伯特·罗素获得纽伯瑞儿童文学金奖的作品。主要讲述兔子坡要来新人家，住在这里的小动物们激动又不安。各种猜疑和各种忧虑弥漫着整个兔子坡。新人家来临，慷慨大方，辛勤耕作，又很爱小动物，让小动物们很开心，但中间也出现了几次曲折的误解。不过很快，疑团解开，人与动物又重现和睦美好的氛围。 故事中有很多性格鲜明的动物，跌宕起伏的情节，幽默风趣的语言，加上细腻的插画补充，读起来赏心悦目。 读完这部童话，相信学生不仅能够感受到人与动物之间的美好关系，还能从动物中感受到温暖的亲情、可贵的友情和真诚的邻里之情。 那么，按照我们熟悉的整本书范式来实施，具体分为三个