新课标下《战马》整本书阅读交流课创新设计：阅读战争，珍惜和平.docxVIP

新课标下《战马》整本书阅读交流课创新设计：阅读战争，珍惜和平 《战马》是英国作家迈克尔·莫波格的作品，他以“一战”为题材，讲述了一个男孩与一匹马之间的非凡友谊。这本书自1982年出版以来，深受世界各地读者的喜爱，还多次被改编为舞台剧、广播剧和电影。 中级儿童阅读教师陈如老师，围绕《战马》一书，带领学生们开启了一场阅读交流之旅。 ▲《战马》 迈克尔·莫波格/著；李晋/译 南海出版公司 壹 文本赏析 1. 故事梗概 《战马》这本小说以一匹名叫乔伊的农场马视角，讲述了一个英国农场少年艾伯特在一战中的寻马之旅。 1914年，一匹叫乔伊的枣红色小马被一位酗酒的农场主买下，随后与农场主的儿子艾伯特成了好朋友。艾伯特和乔伊相依相偎，一起快乐地长大。 一战爆发后，艾伯特的父亲为了“维持”农场经营，将乔伊卖做军马。战火纷飞，乔伊在一次冲锋中不幸落入德军之手。幸好得到一个法国小女孩埃米莉与祖父的悉心照顾才幸免于难。然后，乔伊历经辗转回到了英军战壕，与小主人艾伯特意外重逢。战争结束后，所有战马要被卖掉，艾伯特与战友集资打算买下乔伊，但拍卖过程中，小埃米莉的祖父出现，为完成小埃米莉遗愿，他竞拍到了战马乔伊。不过埃米莉的祖父了解到艾伯特对乔伊付之生命的爱时，愿意以区区一便士把乔伊卖给艾伯特。 最终，乔伊和艾伯特回到了自己的故乡。 2. 语言风格 这本书以战争为叙事背景，反思战争的发生与战中、战后的影响，比如：“我们又回到满是硝烟的战场，呐喊声让人恐惧”“为什么这战争要毁掉一切漂亮美好的东西？”和“一个人在杀别人的时候，根本没有弄清楚原因是什么？”这样的句子，既有对战争残酷的侧面描写，也透过平实的语言反映深刻的哲思，沉郁悲壮。 3. 叙事人称 第一人称“我”的口吻叙事，文中的“我”是一匹战马。 4. 叙事结构 以线性时间结构进行叙事，即从“我”出生后的六个月一直到战争结束回到故乡这中间持续几年的过程，在“春夏秋冬”四个季节的交替里，穿插着战争带来的孤独、无力与急迫状态。 5. 主题内涵 作者以战争历史为背景体现了对创伤性历史的直面、尊重和理解，在这样的宏大背景下，主人公乔伊和艾伯特的分别和重逢显得弥足珍贵，既展现了人与动物间的信任和爱，也在结尾部分展露了人与人之间的信任和爱，同时，对战争的认知也从“正义性”转向了“残酷性与无意义”,乔伊的幸运结局给读者寄托了新的希望，形成关于战争的新反思。 贰 整本书阅读交流课教学设计 ?教学对象? 六年级?? ?教学目标? 1.?借助折线图，整合战马乔伊数次易主的经历，理清故事情节框架，统整全书内容； 2.?聚焦战争主题：通过战马乔伊的经历，梳理“战争的残酷场面”，通过“看得见的战争/看不见的战争”的图式，抓住关键细节，全面认识小说主角形象，初步学会利用图式感受人物形象的整本书阅读方法，并形成对战争的细致理解； 3.?重读全书，电影辅助，通过拟目录的方式，在书影互文阅读中深刻认识残酷战争中的“死亡”，懂得“死亡与生存”的被动性选择，彰显作品“呼吁和平，反对战争”的主题。 ?教学流程? 一、导入：借推荐语直接进入主题 推荐语： 我一读到这本书, 就想让梦工厂把它拍成电影, 故事传达出的主题在每个国家都会引起共鸣。 ——史蒂文·斯皮尔伯格 《战马》温馨感人, 充满励志元素, 身处凄凉的战壕, 战马乔伊的勇气深深地感动着它身边的士兵和普通人, 它总是能帮助人们寻找到温暖和希望。 ——《北京晨报》 这是我们已经阅读过的《战马》这本书的推荐语，请同学朗读一下，说一说对这两则推荐语都在推荐这本书的什么内容？ 二、初读 1.?回顾整本书内容，请学生描述直观感受 ① 关于这本书，你印象深刻的地方在哪里？ ② 对于书里的某个人物，讲一讲你对他的看法？ 2.?布置拆线图任务，请学生回顾全书，进行绘制： ① 请大家再次重读这本书，想一想乔伊在与艾伯特重逢前，都曾经遇见过谁？阅读后补充下面的折线图（可根据学生理解人物时的不同情感进行修改）。 ② 思考：在乔伊遇到这些人时，它正在经历什么事情，哪段经历是它最艰难的时刻？哪段经历又是它最快乐的时光？请你标注在拆线图上后，小组讨论。 预设： ① 最快乐：被俘虏后遇到祖孙两人，经过他们的细心照顾，回归农用马的生活。 ② 最艰难：好友托普桑死去，“我”独孤害怕的穿越至无人区。 ③ 思考：在拆线图上，乔伊经历着敌我阵营的三次转换，请你标出这三次转换分别在遇到谁的时候发生。 预设： ① 遇到尼科尔斯上尉后，是被带到英国阵营的前线战场——法国。 ② 遇到埃米莉和她爷爷时，是被德国兵俘虏后带至战地医院不远处的农庄里。 ③ 遇到英国兵和德国兵时，是在无人区被英国兵带至兽医站。 讨论：为什么我们读到乔伊与艾伯特重逢时会感到无比震撼和感动？（结合电影相关片段讨论） 三、深入读 1.?感受战争主题：战争肯定是残酷