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艺术新课标背景下：素养导向的美术教材统整与项目学习实践 随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布，义务教育阶段进入了基于核心素养开展教学的新时期。具体到美术学科，在现行美术教材与新课标理念的对接过程中，美术教师应面向学生未来的发展需求，合理规划运用现有教材资源，以核心素养培育为导向，重组教材内容与知能体系结构，开展以项目学习等方式为主的教学活动，力求成为课程设计者、资源开发者、学生学习的指导者、学生成长的引航者，从而实现美术学科教学的提质增效。 随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，义务教育阶段进入了基于核心素养开展教学的新时期。在新课标背景之下，现行教材如何更好地使用才能顺应新课标理念，发挥教材资源的作用？笔者根据近几年的美术教学实践，结合湖南美术出版社的义务教育教科书《美术》（以下简称“义教湘版美术教材”），探讨分析现行美术教材的优化、核心素养的培育及项目学习的实施等问题。 一、美术教育的价值与学生素养发展 帕克斯和赛斯卡在《美术教学指南》中提到的艾斯纳的《美术十论》，阐释了美术教育的重要价值，如“美术可以培养孩子对定性关系的合理判断；鼓励多视角看待事物，教给孩子用多种方式来观察和理解世界；教导孩子解决复杂形式问题的过程与目的并不是固定的，其会根据状态和机会产生变化；美术带给我们一种绝无仅有的体验，我们通过这种体验发现内心感受的幅度和多样性”。新课标更是从立德树人的高度，明确了美术教学的育人价值。新课标指出，要“立足学生全面发展，挖掘教学内容的育人价值，通过艺术学习陶冶情操、温润心灵，激发想象与创造，进而增智启慧”。 在当下，要更好地落实美术课程的育人价值，美术教师应当以核心素养为导向，让学生通过美术的学习，获得面向未来的必备品格和关键能力。具体而言，就是要以美术学科实践为路径，将教材作为美术课程内容和美术教学的重要载体，精选内容素材、优化组合结构、开展综合创造活动，培养学生在面对复杂不定的生活情境时，能够确立鲜明且正向的价值理念，综合运用结构化的学科及跨学科观念、思维模式和探究技能去分析情境、提出问题，开展多样化、个性化的创意实践，最终解决问题，实现从知识本位到素养本位的教学转型。 二、核心素养导向与知能体系重构 新课标指出，教材要使学生在知识建构的过程中和对知识意义的体悟中逐步发展核心素养，要优化组织结构，鼓励以灵活多样的方式构建艺术教材的框架和内容；同时指出教材要成为教师创造性地开展教学和学生进行主动学习最基本的教学资源，教师可以对既定的教材内容进行适度增、删、改，并合理选用其他教学材料以更好地适应具体教学情境和学生的学习需求。而结构化学习，是基于知识整体单元发生与发展的学习，是展现了学生学习方法与过程的学习。因此，教师可以创造性地使用教材，灵活安排课时及单元内容，构建体现学科特性与基本知能结构的单元主题，以脉络化的教学架构发展学生的知能加工及迁移应用能力。笔者以义教湘版美术教材三年级下册为样本，依据新课标的课程理念，结合近年来的教学研究实践，对教材进行重组与规划（如表1所示）。 表1中，笔者以核心素养为导向，根据学业质量描述，选择相应的艺术实践活动，确定对应的学习任务，设计大观念引领的项目学习群，适当突破教材课序，将原有课题进行有机重组，形成知能体系的结构化；以模块式项目群环环相扣，让学生通过结构脉络去学习并掌握其中的知识点和技能点，厘清知识本质，弄懂知识背后的道理，从而自主建构完整的知识体系。当然，表1中的教材课题重组，可以采用多种教学方式去实施，有的可组织较为完整的项目学习实践，有的可实施主题关联式的教学，有的可采用传统单课教学等，教学形式应是多样化的。 三、基于美术教材统整的项目学习实践 项目学习是以学生为中心，通过多种形式解决实际问题的教与学的方法，重点培养学生综合解决问题能力、协同合作发展能力及知识的动态构建能力，是素养导向下教材优化统整、课程内容结构化、育人目标实现的重要方式。以表1中“我们来下棋”一课的项目学习为例，笔者基于教材统整，将散点分布的学习内容优化重组成模块式的连环结构，建立以学为中心的整体教学观，确立导向性素养目标，创设生活化学习场景，建构评价与学习支架，提供适宜的学习资源，进而推进项目化创意实践，实现教学的提质与增效。 （一）确立导向性素养目标 依据新课标的学业质量描述与核心素养定位——能口头或书面表述对“设计改善、美化生活的作用和意义”的认识（审美感知、文化理解），能将美术与其他学科的知识、技能相结合，提出解决问题的思路和方案（艺术表现、创意实践），在大观念“设计服务于生活并改善我们的生活（单学科）/美术与其他学科融合可以富有创意地解决问题（跨学科）”引领下开展“设计?应用（单学科）/综合?探索（跨学科）”两类艺术实践，对应学习任务为“装点