学前教育论文：“发言话筒”，成全儿童集体教学活动中的话语权.docxVIP

学前教育论文：“发言话筒”，成全儿童集体教学活动中的话语权 幼儿园集体教学活动中幼儿话语权的缺失，会让幼儿陷入被动接受的学习样态。本文提出通过创新发言规则，让幼儿成为“话语”的主体；重塑“听”“说”关系，让幼儿掌控“话语”的主题；打破“教”“学”边界，让幼儿成为教学发展的共建者等教学组织策略，来突破集体教学活动固有的单向式传递、单纯性听取的教学对话模式，建构更深入、更生动的对话关系，保障幼儿在集体教学活动中的话语权，实现教师和幼儿联合动态建构课程、创造经验的目的。 随着学前教育领域课程游戏化进程的逐渐深入，在倡导幼儿自主学习的当下，幼儿园传统的集体教学活动凸显出一定的问题。在集体教学场域中，很多时候幼儿会在“倾听教师讲解—接受教师提问—报告教师需要的标准答案—接受教师评价”等单一、封闭的教学对话中，缺失充分表达个人观点和想法的话语权，陷入被动接受的学习样态，导致出现单向的对话过程，不利于幼儿经验的生长。笔者以幼儿园大班集体教学活动“牙问题，大调查”为例，尝试重塑教学对话模式，保障幼儿在集体活动中的话语权。 一、集体教学活动中幼儿缺失话语权的表现及原因 在传统的幼儿园集体教学活动中，往往是教师主导着教学流程，把控着教学对话，师幼之间呈现出“教授与被教授”“控制与被控制”的教学关系。这种教学模式突出了教师的教学权威，却弱化了幼儿作为学习者的主体地位，导致幼儿无法充分行使话语权。 （一）失衡的话语分配 一方面，教师由于自身的知识经验优势，很容易在集体教学活动中确立自己的话语优势，让自己处于支配地位，以自己的视角来阐释自己所理解的成人世界，却忽视儿童视角中独特的儿童世界。在教学对话中，幼儿没有足够的空间和机会提出自己的见解和疑问，话语权倾向教师一方。另一方面，传统的集体教学活动往往是少数幼儿的舞台。那些积极、大方、自信的幼儿，能主动为自己争取表现的机会，频频被教师“委以重任”；而多数幼儿想要表达，却无法获得足够的机会；还有少部分幼儿由于种种原因，可能会游离在互动场景、问答系统以外，成为集体教学活动中的“隐形人”。可见，在幼儿园集体教学过程中，幼儿的话语权是不充分、不均衡的。 （二）倾斜的话语主题 集体教学活动的教学对话往往并不是自主、自发的行为，而是由教师预设和发起的，话语主题由教师把控，幼儿似乎并没有选择话语对象、话语内容的机会。他们往往在教师的带领下被动进入话语情境，努力围绕教师的话语主题，追随教师的话语轨迹，将自己的需求、理解和期望自动限制在教师搭建好的话语情境中，这意味着幼儿是一个“受抑者”角色。 （三）过滤的话语信息 很多教师非常重视集体教学环节的顺畅度。在产生教学对话时，有的教师仅会采纳符合自己提问预设的话语内容，当幼儿发出预设之外的声音时，教师会倾向于将幼儿的话语向既定的环节流程引导。教师缺乏包容不同话语信息的意识和采纳幼儿学习建议的能力，儿童的话语能力、话语方式受限于教师的预设，教学对话孤立而单一。 二、集体教学活动中让幼儿获得充分话语权的策略 我们尝试去突破固有的单向式传递、单纯性听取的教学对话模式，试图通过创新教学实施策略来保障幼儿在教学活动中的话语权。 （一）创新发言规则，让幼儿成为“话语”的主体 大班集体教学活动“牙问题，大调查”，是由大班幼儿组成的4个项目组，围绕相关问题展开小组学习，在有了各自的研究成果以后，开展的一次集体的经验交流分享活动。在“牙问题，大调查”活动中，教师设计了一个“发言话筒”，话筒的正面是“轮流发言”的表征，提示幼儿有话要说时需要耐心等待，一个个轮流发言；话筒的反面是“想一想”的表征，告诉幼儿如果轮到你发言，而你暂时不想说，就把话筒的反面亮出来，告诉大家“我需要想一想”。“发言话筒”会在教师每一次提问后，在幼儿群体中循环传递，话筒代表了话语权的归属。当然，幼儿说和不说都可以遵从自己的内心，由自己决定。 教学情境一： 5位幼儿在“发言话筒”规则带领下，围绕“身边有多少小朋友的乳牙是自己掉的，有多少人是请牙医拔牙的？”这个问题，向集体汇报小组学习的过程和收获。 教师：为了完成研究任务你们做了什么？有什么发现？ 茹薏：我们到了大3班、大4班和大5班， 调查班级中有多少人是需要医生拔牙的，有多少人是自己掉牙的。 敏佳：大3班有11位小朋友自己掉牙了！ 一凡：我们自己设计了调查表，调查的时候我负责问问题，茹薏负责记录！ 浩浩把话筒翻转，传给下一位幼儿，表示需要想一想。 睿佳：我们一共问了29位小朋友，其中5 位小朋友是请医生拔牙的，16位小朋友自己掉牙，8位小朋友既请医生拔牙又自己掉牙。 “发言话筒”回到第一位小朋友茹薏手中，开始第二轮发言。 浩浩（上一轮使用“想一想”权限的幼儿）：大3班有1位小朋友拔牙，6位小朋友自己掉牙，4位小朋友既自己掉牙又请医生拔牙。 以上教学情境中，在教师非常简单的教学