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学科大概念研究论文：改变小学法治教育专册教学中的知识化倾向 小学道德与法治教材六年级上册为法治教育专册。本文针对法治专册教学容易产生知识化倾向的问题，以《宪法是根本法》一课为例，尝试基于核心素养和单元学习主题，提炼形成本单元的学科大概念；从单元整体出发，系统规划进阶式学习目标，确定教学内容的逻辑结构；设计单元整体化的学习情境、序列化的学习任务，赋予法治专册教学以实质性的意义，培养小学生形成法治观念，提升法治专册的育人价值。 2014年10月，《关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》提出：“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程。”2016年6月， 教育部、司法部、全国普法办印发《青少年法治教育大纲》，对不同学段法治教育目标、教学内容与要求进行了具体的规定。因此，教育部将小学道德与法治统编教材六年级上册定为法治教育专册，着重普及宪法常识，引导学生养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识以及遵纪守法的行为习惯。学生的法治观念不是通过简单法律知识的学习和记忆就能形成的，也不是通过对碎片化单一的法治案例的点评和反思就能树立的，更不是通过一些表面热闹实则割裂化的课堂学习活动就能提升的。下面以小学道德与法治统编教材六年级上册中《宪法是根本法》一课为例，分析一些课堂知识化倾向的表现及原因，并尝试以学科大概念的建构探寻改进策略。 一、当前法治专册教学知识化倾向及原因剖析 法治专册的设置，为中小学道德与法治课程增加了法治教育内容，旨在引导学生了解日常生活中的法律常识，使他们懂得要运用法律维护权利、化解矛盾纠纷，树立法治意识，形成日常生活中守法、用法的思维方式和行为习惯。法治专册教材以法律知识逻辑为整体架构，有助于教师把握知识脉络。但有些教师误认为这部分就是知识点的学习，将法治专册的育人价值窄化、矮化为法律知识的讲授。具体表现为以下三方面。 （一）教学内容知识化，忽视对法律内涵的挖掘 小学法治专册教材具有知识性、逻辑性、结构化的特点。为衔接初中阶段的法治教育相关内容，小学法治专册教材以宪法精神为主线来安排单元及课时内容，呈现了初步的法律概念和简单的法律条文。很多教师在教学中习惯把帮助学生初步了解宪法和常见法律内容作为教学重点，忽视了掌握法律知识只是学生学习法治专册的第一步，培养法治思维、指导遵纪守法行为、养成解决问题靠法律的意识和习惯才是教学的重中之重。 以六年级法治专册第一单元“我们的守护者”中第二课《宪法是根本法》为例，就第一课时的教学内容而言，其核心概念是“树立宪法意识”，重点培养的核心素养是“法治观念”。围绕这一核心概念，教材呈现了宪法的定义、宪法的地位、宪法日由来、宪法日开展的相关活动、宪法的内容、宪法的制定历程等相关知识。教学中，有些教师以知识学习的逻辑来设计教学过程，先从宪法日定义引出宪法日的活动回顾，然后链接到宪法的定义、地位，再呈现宪法的章节内容，通过让学生“读一读”“说一说”，最终得出“宪法是国家的根本大法，是制定其他法律的基础和依据”这一结论。这一教学过程，对于宪法知识的学习可谓是面面俱到，但宪法的内容与“树立宪法意识”这一核心概念显然没有建立联系，学生对宪法知识的学习是浅层化、表面化的，理解是知识化、概念化的。教师没有将宪法内容的学习与学生的生活实际结合起来，将“宪法是我们每一个公民的保护伞和行为的准绳”这一观念融入宪法相关知识的学习设计中，教学重法治知识获取，轻学生法治体验和观念的形成。 （二）教学内容孤立化，忽视法律知识之间的联系 法治专册教材中的法律知识不是孤立存在的，而是在学科大概念统领下以一定的逻辑结构体系化、具体化、散点式地呈现于教材各部分。知识点之间或隐或现的脉络指向的是学科大概念，在这一概念框架下，不同的知识围绕不同层次的概念，如单元学科大概念、课时核心概念、知识模块涉及的基本概念等，分别指向从宪法和法律基本常识的学习到遇事找法的法治思维方式的指导，最后到树立法治意识的价值选择。如果仅仅是就某一知识点进行学习理解，有可能忽视单元学科大概念统领下知识之间的内在联系，将学科大概念窄化。 例如在第二课《宪法是根本法》第一课时“感受宪法日”的教学中，有些教师单纯抓住国家宪法日的设立和这一天开展的多样活动进行教学，却忽视了国家宪法日设立的意义和国家宪法日开展的活动与宣传、学习宪法，尊重、维护宪法之间的联系，更忽视了“国家宪法日”这一纪念日与“宪法至高无上”的法律地位和“维护宪法权威”之间的关系，将课时核心概念“树立宪法意识”窄化为“积极参与宪法日活动”或者“学习宣传宪法”。教师如能将国家宪法日的设立时间与探究我国宪法的制定历程联系起来，突出我国宪法是中国共产党带领中国人民长期奋斗取得的重大制度成果，那么学生就更好理解国家宪法日的设定是维护宪法权