分式的基本性质及约分-【名师经典教学资料】.docVIP

题目 捐书活动（三位数连加运算） 年级学科 三年级数学 课型 信息技术与 学科整合课 授课教师 工作单位 教学目标 1、结合“捐书活动”的情境，经历从表格中获取信息、提出问题、解决问题的过程，掌握连加法运算的运算顺序和计算方法，正确计算三位数的连加法。 2.能运用连加等有关知识解决简单的实际问题，发展解决问题的能力。 3、能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程和方法，初步发展估算意识，逐步养成认真计算的好习惯。 教学重难点 关键 重点?：探索连加的计算方法，并能正确进行计算。? 难点?：运用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题。 教学方法 合作交流 运用的 信息技术工具 硬件：一体机 软件： PPT 教学设计思路 在学习本节课之前，学生已经掌握了三位数加减法的计算方法，不仅具备了一定的计算能力，而且理解了三位数加减法的算理。针对学生的知识基础，本节课的教学设计如下： 1．尊重学生已有的知识经验，给学生提供自主探究的时间和空间。 在教学中，当学生明确题中的信息和要解决的问题之后，教师不再过多地讲解，放手让学生独立解决问题，鼓励学生用不同的方法进行三位数连加的计算，让学生在自主探究中感受到学习的乐趣，提高学习的效率。 2．注意培养学生细心计算的良好品质。 由于三位数连加数目较大，步骤较多，有时还会遇到连续进位的情况，对于三年级的学生来说，要同时应对这么多的问题还有一定的难度。在教学中，不刻意追求计算速度，适时提醒学生在计算中要注意的问题，鼓励学生耐心细致地计算，力求计算准确。帮助学生养成细心计算的好习惯。 教学过程 设计意图 时间安排 教学过程： 口算练习（抢答?） 64+16? 19+25? 72+28??? 300+205? 15+23+7???20+28+5 创设情境，激趣导入 教师出示西部贫困地区的图片? 师：谈话：引入（板书课题----捐书活动） 出示三、四年级各班捐书情况统计表， 谁能告诉大家你通过这张表知道了什么?你能根据这些信息提出一个数学问题吗？(课件出示教材第17页情境图) 学生可能会说: ? 学校正在举行捐书活动。 ? 三年级三个班分别捐书118本、104本和95本。 ? 四年级三个班分别捐书103本、109本和98本。 哪个年级捐的书多? .请大家试着估一估，哪个年级捐的多。 4.说说的估计的方法 生1:100+100+90=290计算后两个年级捐书的数量都超过了290本。 生2:15-5-3=7(本),所以三年级捐的书多一些。 三、探究体验，经历过程 1、根据这些信息提出和加法有关的数学问题 学生可能会说: ? 三(1)班和三(2)班共捐书多少本? ? 三(1)班和三(3)班共捐书多少本? ? 三(1)班和四(1)班共捐书多少本? ? 三年级一共捐书多少本? ? 四年级一共捐书多少本? …… 2、肯定学生提出的问题,选择问题:三年级一共捐书多少本? 师:解决这个数学问题需要哪些数学信息?我们一起把信息和问题完整地读一次。 生:三(1)班捐书118本,三(2)班捐书104本,三(3)班捐书95本,三年级一共捐书多少本? 3、探究算法 解决问题 生:计算三个班一共捐书多少本,应该用加法计算,算式是118+104+95。 师:说得对。老师想先请大家来估计估计,大约会在多少本左右?说说你是怎样估计的。 生:因为这三个班捐书的数量都接近100,所以我们就都当作100来计算,100+100+100=300(本),所以三年级捐书的数量应该在300本左右。 师:你能根据估计的结果,算出准确的计算结果吗?在小组里跟同学交流一下。 4、学生进行小组活动,交流各自的想法,教师巡视了解情况。 师:谁愿意把自己的想法跟大家分享一下? 学生可能会说: ? 我会口算,因为118比100多18,所以要加18;104比100多4,所以也要加4;95比100少5,所以是算得多了,就要减5;这样就相当于18+4-5=17,结果应该是300+17=317(本)。 ? 我们也可以列竖式笔算,先把118+104算出来是222,再加上95,结果是317本。竖式计算如下。 　? 我们还可以把三个数直接写在一起进行计算,如下所示: 5? 我们还可以用递等式进行计算,如下所示: 118+104+95 =222+95 =317(本) 　　师:大家喜欢哪种竖式计算方法呢?为什么你喜欢这种方法?这样写竖式有什么好处呢? 生1:我喜欢把三个数列出来一起加,这样计算更简便。 生2:我喜欢列两个竖式,这样不容易出错。 师:刚才我们已经了解了三年级的捐书情况,现在来看看四年级同学一共捐书多少本,在小组里完整地说说题意,并尝试独立解决问题。 6、学生在小组里叙述题意,尝试独立解决问题,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。 7、组织学生