探讨基因的分离定律一节的教学策略（教学资料）.docVIP

探讨基因的分离定律一节的教学策略（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高考”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6611字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：探讨基因的分离定律一节的教学策略 2 一、创设问题情景与多种教学方式贯穿于教学的始终 2 二、帮助学生构建基因分离定律的知识体系 2 三、以科学方法和科学思维训练为核心统领教学 3 1．凸现科学思维过程（表2） 3 2．凸现孟德尔采用的“假说——演绎”的科学思维方法 4 （3）帮助学生理解孟德尔进行的演绎推理及测交试验 5 四、以科学思想的确立和科学精神的培养为目标 5 五、强化训练、抓住重点，突破难点。 6 （1）在甜玉米果穗上： 6 （2）在非玉米果穗上： 6 结论： 7 六、教学反思 7 文2：人类遗传病常识性知识与基因的分离定律 8 1.内容地位 8 2.教学目标 8 3.课时安排（1课时） 9 4.板书设计 14 4.2遗传病的监测和预防。 14 5.教学反思 14 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 15 正文 探讨基因的分离定律一节的教学策略（教学资料） 文1：探讨基因的分离定律一节的教学策略 “基因的分离定律”是孟德尔定律之一，起着承上启下的作用，涉及减数分裂、受精作用、发育、遗传的物质基础等，它以减数分裂为细胞学基础，是学习的自由组合定律、伴性遗传等的基础；是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交试验，运用“假说——演绎”科学方法，经历“提出问题——构建假说——验证假说——获取结论”建立起来的，揭示了杂合子内等位基因的独立性、分离性和随机结合性等一系列连续的遗传行为。它是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念组成的严密逻辑体系，它不仅是构成基因的自由组合定律和伴性遗传的基石，而且本身具有重要的方法论价值。［1］在教学过程中如何采取相应的教学策略呢？ 一、创设问题情景与多种教学方式贯穿于教学的始终 采用启发式与发现式、合作式与讨论式、研究式与实验式等多种教学方式组织教学；结合教材图表、多媒体教学课件、鼓励学生上黑板进行板演等教学媒体。 在教学中，设计以下教学过程：创设情景，诱导启发→阅读讨论，分析问题→寻求解法，重点讲解→得出结论→知识迁移，效果检查。 二、帮助学生构建基因分离定律的知识体系 引导学生对“基因分离定律”一节的内容形成知识点——知识链（线）——知识板块（面），并巧妙地转化为板书提纲（或多媒体展示），同时还要尝试用这些知识解释或解决一些生活中、生产中、社会中的生物学问题。 注重相关遗传学术语的说明和解释，包括杂交、自交、正交、反交；相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离；显性基因、隐性基因、等位基因。引导学生正确使用建立遗传图解的基本符号并理解其含义——P（亲本）、♀（母本）、♂（父本）、F1（子一代）、F2（子二代）、×（杂交）、?（自交） 通过师生互动，逐渐展开、逐渐生成完整的概念体系。主要有：①揭示基因分离定律过程的知识体系（见表1：引入探究学习内容并进行板书项目）；②采用概念图建立有关基因与性状关系的概念体系；③采用表格式建立等位基因的概念；④采用比较表比较纯合子与杂合子；⑤构建基因型和表现型的概念图。 三、以科学方法和科学思维训练为核心统领教学 科学方法一般包括以下过程：发现问题→提出假设→实验验证→总结规律。孟德尔是通过“测交试验”来证明假说（理论）的正确性。孟德尔设计的科学实验程序可以概括为：从“实践”到“理论——发现问题，得到结果，建立“假说”，解释问题和结果；从“理论”到“实践”——设计测交实验来验证“假说”的正确性，从而使假说上升为“真理”。微观的基因传递规律是由宏观的性状来推知的，透过生命现象理解生命本质。［2］ 1．凸现科学思维过程（表2） 1对相对性状的遗传试验和结果……观察现象，发现问题……科学现象 ↓↓ 孟德尔对分离现象的解释……分析问题，提出假说……科学思考 ↓↓ 测交试验和结果……设计实验，验证假说……科学确认 ↓↓ 基因分离定律的本质……分析归纳，寻找规律……科学结论 ↓↓ 基因分离定律在实践中的应用……理论推广，指导实践……科学理论应用 认真领悟“基因的分离定律”一节提供的科学研究的方法和科学研究的原则，主要包括：人工杂交方法、统计学方法、“假说——演绎”方法、概率论方法、定量分析方法，选择性原则、平行重复原则、程序性原则等。 2．凸现孟德尔采用的“假说——演绎”的科学思