《泉城》教学实录2 .docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 《泉城》教学实录2  师：上节课,我们初频领会了泉城的美景,泉城是什么地方？为什么称之为泉城？快速读一读，哪个自然段告诉我们了？（指名读第六自然段）  师：你知道天下有名是什么意思吗？  生1：天下有名就是知道的人好多，济南泉水很著名气。  师：你通过读课文知道济南的泉水为什么会天下有名的呢？  生2：池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清明了楚。说明济南的泉水很清。  师：说的很好！还有发现吗？  生3：济南的泉水还好多。  师：你从哪里知道的？  生4：说到济南，自然会想到济南的七十二泉。  师：那么课文重点介绍了那几个泉呢？  生5：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。  此问转载  师：还有发现吗？  生鸦雀无声  师：别急！请大家自由读读课文第一小节，你又发现了什么？  生4：（自由读好后，学生跃跃欲试）这一节给我的感受是很美。    喜欢写景的美文，这一类的文章总能带给人美的感觉。这篇课文的教学我  是从最终一段引入的。记得张庆老师说过，阅读教学要忌琐碎，提倡整体感悟，做到提领而顿，百毛皆顺，抓住关键词语来切入。最终一段的天下有名点出了泉城的特别地位，课堂上我们围绕这个词展开探讨：为什么济南的泉水会天下有名呢？孩子们读过课文后能从文中找到答案：济南的泉很清；济南的泉好多。语文课堂是开放的，我让学生牢牢抓住这个问题自由发挥，在同学间聪慧相互碰撞中来相互提高对文本的认识。我并没有强加他们我的思维，他们找到哪就讲哪，只要是他们的体会，就是好的。由于语文新课标指出：要尊重学生的独特体验。可是学生惟独很重要的济南的泉很美，却体会不到，孩子说不出来了。在尊重学生独特体验的同时，学生体验不到的情感，老师就应当适时引导了。回想这节课，这么美的语言文字，怎么学生就读不出美呢？一个简简单单，平日脱口而出的美字，今天怎么这么难从孩子口中说出呢？审视自己的教学方法，确定不到位，我没有给他们呈现美。假如用多媒体给学生展示一下，那效果确定是不同的。直观感受到了美，学生就不难说出美了。但是由于客观条件不允许，没有设备，我灵机一动，转到了第一节的教学过程中。由于第一节的文字足以表达一个美字。事实证明，我的想法是对的，学生一下子发现了济南泉水很美。没有多媒体，何不充分利用语言文字？其实语言文字本身就是一道很美的风景，它的地位是无可取代的。  此问转载  二、独特体验感情朗读   生：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。  师：你感受到了什么？  生：我感受到泉水形态美。  师：你从哪看出来的？  生：白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落。  师：你能用自己的话说说你看到的景象吗？  生：白浪翻滚像书上49页图上的景象，泉水像闪亮透明的明珠洒落下来。  师：说的很好。你能读出美来吗？  生读  师：这句话中你还感受到什么呢？  生：我还感受到声音很美。我从声音洪大、虎啸狮吼、声音低细、秋雨潇潇等词语中感受到的。  师：你能来模仿一下虎啸狮吼、秋雨潇潇的声音吗？  学生模仿  师：模仿的很像。你能读好吗？试试？  学生读  师：这么美的泉水，大家想不想把它记在自己的脑子里？  生：想！（学生试背第一自然段）   在阅读的过程中，《语文标准》特别强调了要加强朗读，明确指出要把朗读贯穿于各学段的目标之中。在读中，要十分重视学生读的自主性，重在感受体验，整体把握，培养语感。而不是纯理性的，甚至是机械地读书。我们教师往往重视了以学科知识为本位的读，而非以人的发展为本位的读书方法。鲁迅先生说：读书的方法，窍门是靠自己读出来的，要让学生多读，在读中得其益，会其智，触其情。我注意创设美好的情境，让学生在诗意般的气氛中享受读书的乐趣，感悟独特的体验。这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。这句是第一节的重点，学习这句时我采用学生自主  发现感悟朗读的学习方法来学习这重点句。充分利用生活经验，联系生活实际，体会声音洪大、虎啸狮吼、声音低细、秋雨潇潇等词语，让学生入境入情。事实证明，学生有能力自己发现泉水的形态美和声音美，在此基础上抓住关键词语来体会感悟。感悟到了语言文字的美才会读出美，才会和融为一体，从而真正达到朗读的最高境界代讲话。  语文教学重在积累。特别这么美的写景文，更应当积累。于是我设计了背诵这一环节，目的在于积累内化语