小学语文人教三年级上册（统编）第八单元-三溪小学钱敏《司马光》教学设计及反思.docxVIP

《司马光》教学设计 三溪小学钱敏教材分析： 《司马光》一文系部编版三年级上册第八单元第一篇课文，单元主题“美好品质”，课文通过 讲述了司马光砸缸的故事，表现了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的品质。学习这篇文 章有两个方法切入，一是朗读与理解并行这是一篇古文，短小精悍，总共33个字，但是因为语言 形式与白话文不同。因此，教师应在朗读中结合注释和生活经验，引导学生一步步理解课文内容, 从而达到从读正确、读通顺、读出停顿到读出感情的目标。二是文字与画面共舞。文章虽短，但画 面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师要抓住文中系列动 词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着 故事情节的发展，让学生感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，又锻炼了他们的口语表达能力， 从而加深了对课文的理解和对人物的认识。 学情分析： 三年级的学生是第一次接触文言文，在读和理解上可能有些无从下手，但生活中是过一些积累 的，比如国学诵读中接触过这样的句子，如“人之初，性本善”，所以也不会太陌生。教师可以采 用图文对照、结合注释、联系上下文等方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之 处，培养学生对文言文的学习兴趣。 教学目标： 知识与技能： .背诵课文。 .能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 过程与方法： 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 情感态度与价值观： 通过了解司马光的故事，培养遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的品质。 通过课文与拓展，培养对文言文的兴趣。 教学重难点： 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 教学过程： 一、创设情景，进入课文。 通过与古人“对话”，猜名字游戏，拉近学生与历史和文言文的距离，同时再了解文章中的“光” 是司马光，因此进入课题。 二、初读课文，知晓大意。 通过自读、指名读、齐读来初步感受故事，简单总结课文内容：司马光砸瓮救人。上节课，老 师已经送给大家停顿符号，现在你能自己读一读课文吗？ 三、精读课文，学而有方。 进入课文，出示：群儿戏于庭。学生说说它的意思，同时师生共同总结出“看注释”、“看插 图”、“组词语”学习文言文的方法。 紧接着现学现用，开展同桌合作。借用以上方法，同桌两个人一人一个小短句，说说它的意思。 出示：我会合作：1、和同桌一人一个小短句，说说它的意思。 2、汇报要求：先读句子，再说理解，同桌补充。 课件出示：一儿登瓮，足跌没水中 生汇报与补充后，老师进行点评，强调动词“登”、“爬”、“没”。再看图中的瓮和孩子的 大小，引导学生读出情况的危急。 “刚刚气氛还很欢快，可现在小孩掉入水中，面对这种紧急情况，课文里的孩子是怎么做的 呢？ ”引出下一句。 课件出示：众皆弃去 学生简单解释后，老师先抛出问题：这些孩子跑了，难道他们是见死不救吗？来激发学生发挥 想象，再用“有的……，有的……，还有的……”来把这个紧急的场面重现一下，同时练习学生的 表达能力。 最后借用：孩子们的想象力真丰富啊，让我身临其境，真想赶快去营救落水的孩子。不过司马 光已经想到了办法。他是怎么做的？这样来引出司马光的做法。 出示：光持石击瓮破之（生读）（板书：光持击） 这部分重点引导学生说、演、读结合，借助动词“持”、“击”来体现司马光的沉着冷静和肯 动脑筋。老师示范演读和学生激情演读，相映成趣。 师：结果怎样呢？ 出示：水迸，儿得活。 抓住“迸”，的含义，过渡到故事结局：落水的孩子得救了。 四、感悟人物，背、讲故事。 故事结束，以“你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么？ ”来把把司马光沉着冷静、 善于动脑的美好品质直接呈现，同时与历史人物对话也可拉近学生和历史的距离，提升学习兴趣。 精彩的故事自然可以背下来，用两个小挑战趣味性地达到背诵全文的教学目标。第一个挑战较 简单：填空背；第二个挑战无提示背诵。 如果文言文是一粒种子，那我们给它浇灌、施肥，让它变成一朵花。为了让课文不停止于课文, 在文字上“开花”，在原有课文的基础上，培养学生想象力、表达能力。老师呈现联想法，学生展 开丰富的想象，把故事讲得更加精彩。 出示：我会讲：四人小组合作，用自己的话讲故事。 故事讲完，学生自己讲的丰富的故事，和原文形成对比，过渡到文言文和现代文的不同：比如, 文言文言简义丰。 五、拓展学用，小文为友。 借助文言文简洁的特点，拓展文言文《猫捕鱼》。 出示：猫捕鱼：缸中/有金鱼，一猫/伏缸上，欲/捕食之，失足/坠水中，急跃起，全身/皆湿。 在听、读、说等活动中，感受《猫捕鱼》的妙趣横生，同时也是感受文言文的趣味。本课作为 学生学习的第一篇文言文，趣才能而生情。因此推荐朱文君的《小学生小古文100课》，把文言文 的学习从课内，延伸到