科学设计学习目标发展学生核心素养——三年级“集合”一课教学设计的思考.pdfVIP

科学设计学习目标发展学生核心素养 —三年级 “集合”一课教学设计的思考 摘 要：用 “学教评一致性”理念设计数学课堂教学方案，需要教师依据学生年龄特点，准确把握课程标准的要求，确定好课型，也就是学生在一堂 课重点需要学习的内容。在此基础上，细化学习目标、设计评估任务和教学活动。达成在学生掌握数学基础知识的同时，发展学生数学学 科核心素养的目标。 关键词：学习内容；素养目标；学情与课标要求；一致性 教概念还是教解决问题的策略，这是一个教师的教学观 想等，充分感知集合圈形成的过程，体会集合圈简洁明了的 念问题。概念反映的是数学的基础知识，对于学生的数学学 优点，并列式解决相关问题。 习起着奠基的作用。但是，小学阶段有些数学概念并非是需 （三）学到什么程度 要学生理解和掌握的，多数情况下是渗透概念反映的数学思 一是学生初步认识集合圈，能正确说清楚各部分的意 想方法。如果把它当作学生需要理解的概念来教，既超出了 义，发现体会集合圈简洁明了的优点；二是学生能正确使用 课标的要求，加重学生学习的负担，又对学生一定时期的学 集合圈表示各部分意义，并正确列式计算解决相关问题。 习没有多大的价值。对于这样的内容，就需要教师在充分了 基于上述分析，设计如下学习目标：（1）结合情境，探索集 解学情的基础上，把握好课标的要求，设计出科学的学习目 合圈的形成，能正确说清楚集合圈各部分表示的意义；（2）结合 标，引领学生数学核心素养的发展。 情境，通过观察、思考、交流，能正确使用集合圈表示各部分意 义，并正确列式解决相关问题。 一、分析学情，准确把握课型特点 上述分析有无问题呢？翻看人民教育出版社三年级上 《义务教育数学课程标准（2011 版）》要求：“在实践活动 册教学参考书，书中这样描述教学 目标：“让学生经历维恩图 中，了解要解决的问题和解决问题的办法；经历实践操作的 的产生过程，能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单 过程，进一步理解所学的内容。”对于人教版教材三年级上 的实际问题。”教学过程中这样设计：“在数学上，我们把参 册 104 页“集合”第一课时，有的教师做了如下分析。 加跳绳比赛的学生看作一个整体，叫作一个集合；把参加踢 （一）学什么 毽比赛的学生看作一个整体，也是一个集合。今天我们就来 本课要解决的问题是：参加两项比赛的总人数和实际 研究集合（板书课题：集合）。”不难看出，做上述分析时，该 参加人数不同，从而引发学生认知冲突，引导学生分析、观 教师是认真阅读了教学参考书后得出的，有依据。上述教学 察，找到人数为什么不同的原因，并计算出参加比赛的实际 无疑是在教学生学习集合及其相关概念。学生能学吗？学 人数。那么如何解决这