玩转数学心（新）感知--认识几时几分教学片断与思考 论文.docxVIP

玩转数学，心（新）感知 --认识几时几分教学片断与思考 摘要：数学来源于生活而用于生活，特别是小学低年级数学的学习，要让孩子从小在心目中埋下热爱数学的种子。学习数学的最终目的是让学生能够将课本所学知识灵活的应用到生活中，将课本知识贯彻到生活中去让数学知识在日常生活中得以新的理解和具有活力。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入联系生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。 关键词： 几时几分玩转数学 取之于生活用之于生活 我们都知道陶行知先生主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。所以在我们的教学中我们要特别重视生活化教育，我们要将教育和生活进行联系，不可孤立学生的生活感知。因此作为教师我们不能只是局限于“教书”，而应把我们的课堂扩大至大自然、大社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。从根本上改变了教、学、做的分离状态，克服了书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端。 尤其在小学的教学中，学生无论从认知水平还是空间抽象思维都没有得到完全发展，教师更加要注重学生知识的形成过程。让课堂教学中的感知要有立足点，这就要依据陶行知先生的思想，把“玩数学”真正的融到课堂中。 时间是一类常见的量，也是与我们息息相关，可是时间单位看不见、摸不着，具有一定的抽象性。由于科技的发展，电子产品的广泛使用，我们大部分人习惯使用电子钟表，而传统的数字钟很少见，这就使得学生在认识几时几分增加难度。 在课堂上我们尤其要秉承陶行知先生的教育思想，我们不能将知识只局限于书本，而应扩大至生活中去，使我们的课堂与社会紧密相连，联系生活，以学生自己的动手实践获得经验来支撑课本知识，形成真正的教育。我们的教材设计在这方面作了精心的安排。如在本课的例题图就出示了4幅与学生生活息息相关的情境图。这4幅图片中发生的事情是每一个孩子每天都要经历的过程，这样的设计就是将知识“取之于生活”。 下面是一些课堂片断： 片断一：创设情境，引入新课 师：同学们，你们每天上学前做哪些事情？ 生：起床、洗漱、吃早餐、出门…… 师：今天让我们走进“小明同学的早晨”（出示例3主题图）。 师：同学们仔细观察图片，你能用自己的语言描述一下吗？ 生：小明早上起床、吃早饭、从家到学校的事。 师：那你可以说一说自己每天早上的安排吗？ 生：我每天早上...... 【评析】这样的导入是以一种学生熟悉的情境或者也是学生自身经历的活动，对于学生而言有一定的亲切和熟悉感。减少一些距离感，这样有利于学生去联系自身进行主动思考和探究。 片断二：转动指针，巧解难题 师：刚刚小朋友为我说明他的早晨安排，那你们知道自己分别是在什么时间段去完成这些事情吗？ 生：我每天6:50起床..... 师：同学们对自己每天的时间安排知道的很清楚，下面让我们去看看小明的行程安排和相应的时间。 师：你能从图里看出小朋友起床是什么时间吗?(出示7时的钟面)你能说一说并在自己的钟面上拨一拨吗？ 生：钟面显示的是7时，分针指向12，时针指向几就是几时。 师:(出示图里7:15的钟面)那他吃早饭是什么时间呢?请大家将7:00的钟面，拨动到图片上显示的时间。那你知道钟面上现在的时刻是多少吗？你是怎么想的？ 生：7时多（7时15分） 师：同学们说的真好，你是如何识别这个钟面？ 生：在拨动钟面的过程中，时针从7时稍微稍微移动，分针从12走到了3是15个小格子是15分钟，那就是7时15分。 师：没错，同学们这节课我们就来进一步认识几时几分。 师：我们可以这样认读几时几分，先看时针在刻度几和几之间，确定是几时多，再看分针从12走了多少个小格子，钟面上表示的时间就是几时几分。 师：7时15分我们可以用文字和符号两种方法记录 （板书：文字记录7时15分，符号记录7:15）小朋友们你们自己按照这样的记录方法尝试表示这个钟面的时间。 师：小朋友你们知道“：”前面的7表示什么，后面的15呢？ 生：前面的7表示7时，后面的15表示15分。 师：（出示第三和第四幅图片显示的钟面）要求学生再次利用钟面进行对照拨动，你能说说他们分别是几时几分？ 生：第三幅是7时30分，时针在7和8之间走动，分钟从12走到6是30个小格子是30分钟。 师：小朋友在本子上分别用文字和符号记录法表示这个钟面时间。 生：第四幅是7时45分，时针在7和8之间走动，分钟从12走到9是45个小格子是45分钟。 师：小朋友在本子上分别用文字和符号记录法表示这个钟面时间。 师：回顾活动过程，你是如何认读几时几分？ 生：先看时针在几和几之间确定是几时多，再看分针走了多少个小格子就是多少分钟。 师：小朋友们说的真好，先看时针的位置，时针已经走过几，就是几时多，再看分针的位置，分针从1