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学前语言教育 一、语言与言语 语言是人类社会中客观存在的现象，一种社会上约定俗成的符号系统。 言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。 二、学前语言教育的作用 （一）促进学前儿童语言和行为的社会化进程 （二）促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 （三）促进学前儿童语言兴趣的提高 三、学前语言教育活动的特点 （一）目的性和计划性相结合 （二）引导性互动性相结合 （三）专门性和全面性相结 （四）独立性和渗透性相结合 四、学前语言育活动的性质 （一）学前语言教育活动有延续文化的功能 （二）学前语言教育活动担文化启蒙的重任 （三）学前语言教育活动促进幼儿多方面发展 五、学前语言教育目标制定的依据 （一）依据一定社会的培养目标 （二）依据学前教育机构保育和教育的主要目标 （三）依据学前儿童语言发展规律 六、学前语言教育目标的层次结构 （一）学前语言教育总目标 可以将总目标划分为四个方面：倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。 （二）学前语言教育年龄阶段目标 （三）当地的文化发展特点 （四）本园总体教育目标 （五）本班级幼儿的具体发展水平 （六）学前语言教育活动目标 七、完整语言教育观 （一）学前儿童语言教育目标是完整的 （二）学前儿童语言教育内容是全面的 （三）儿童语言的学习是先功能后形式的学习 （四）学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的 八、整合教育的观点 整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与智能、情感等方面发展是整合一体的关系。 （一）语言教育目标的整合 （二）语言教育内容的整合 （三）语言教育方式的整合 九、活动教育观 （一）活动教育观的涵义 1、提供幼儿充分操作语言的机会 2、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 3、要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用 （二）活动教育观的理论依据 幼儿语言教育的活动观点以与心理学有关的理论，特别是皮亚杰的认知发展理论作为主要依据。 1、儿童的发展有赖于其自身的活动 2、同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制 3、儿童认知和语言发展的影响因素：成熟、物质环境、社会环境、平衡化。 十、儿童语言能力的发展 0-3岁是婴儿生理和心理发展最迅速的阶段，是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速的阶段。 （一）儿童语音的发展特点 0-1岁说出第一个具有真正意义的词之前为前言语阶段；2-3岁，从进入正式学说话阶段到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期为言语发生阶段，标志着儿童开始发生言语，又称言语发生阶段；2-3岁是儿童基本掌握口语阶段，这一阶段将持续到入学前。 发音紧缩现象：1周岁以后，婴儿出现发音紧缩现象，在前言语阶段能发出的有的或没有的语音都不能发出，无意义的连续音节大大减少，往往用动作和手势示意，独处时也停止了自发发音活动，出现一个短暂的相对沉默时期。 2.5岁到4岁时语音发展的飞跃期。 （二）儿童词汇的发展特点 1.5-2岁阶段，这是儿童语言发展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个关键期，词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象“. （三）学前儿童早期识字、书写行为的特点 1、早期识字行为的发展 作为阅读能力发展的一部分，与他们的口头语言发展密切相关，但是不能与早期阅读等同而言。 萌发阶段、初期阶段、流畅阶段。 2、早期书写行为的发展 首先了解书面语言是有意义的，然后认识写字是一再重复使用少数几个笔画，进而发现这些笔画是有许多变化方式，经过探索儿童进一步认识到形成字的笔画只能有限度地变化，最后发现写字是有次序和方位的规则。 十一、学前儿童语言的获得理论 （一）后天环境决定论 强调环境和学习对语言获得的决定性影响，这是在美国心理学家华生的行为主义心理学的基础上提出的。他们把语言看做是一种习惯，认为儿童学习语言是对成人语言的模仿，儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。后提出“强化说“和”选择性模仿说“。 （二）先天决定论 乔姆斯基“先天能力说“和勒纳伯格的”自然成熟说“。儿童生来就具有一个语言学习装置。 （三）先天和后天相互作用论 其代表性观点是皮亚杰的认知相互作用论。 十二、学前语言教育活动的主要类型 1、学前儿童文学教育活动 2、学前儿童谈话活动 3、学前儿童讲述活动 4、学前儿童听说游戏活动 5、学前儿童早期阅读活动 （1）早期阅读活动的基本特征： 需要丰富的环境 与讲述活动紧密相连 应具有整合性的特点 （2）早期阅读活动的主要类型： 阅读区活动 有计划的早期阅读活动 （3）早期阅读活动设计与实施的基本结构： 阅读前的准备活动、儿童自由阅读、师生共同阅读、儿童讲述阅读的主要内容 十三、学前儿童语言教育活动设计与