基于语篇的小学英语词汇教学.pdfVIP

基于语篇的小学英语词汇教学--第1页 基于语篇的⼩学英语词汇教学 2019-08-26 摘要：随着我国加⼊世贸组织，国内教育对英语的重视程度逐渐提⾼，在英语教学中，语篇教学是其重点，语篇的组成元素 是词汇，以语篇为基础进⾏词汇教学，可以强化学⽣对词汇理解的整体性。本⽂以词汇教学为逻辑起点，⾸先分析了现有词汇 教学的⼀些缺陷，然后针对当前存在问题，试图从语篇的视⾓出发，以弥补当前的不⾜，丰富⼩学英语词汇教学，夯实⼩学⽣ 的词汇基础。 关键词：语篇⼩学英语词汇教学 ⼀、现有词汇教学的缺陷 从教育学的⾓度，教师的教学应该符合学⽣的⼼理特征。然⽽，反观现实，教师在对学⽣进⾏词汇教学的时候，⼀味采取学⽣ 死记硬背单词的⽅法，⽆疑会使学⽣失去学习英语的兴趣，使学⽣的词汇量⼤打折扣。 1.只重视学⽣是否认识词汇，⽽不重视学⽣是否理解词汇的涵义，是否懂得运⽤词汇知识。 ⽬前，英语教学运⽤较多的⽅法便是直观教学法、游戏教学法、情境教学法和歌谣，等等，这些⽅法对于提⾼学⽣学习英语的 兴趣⽽⾔确实是⾏之有效的。但是，学习的⽬的是让学⽣学会运⽤，⽽不是仅限于学会知识，上述⽅法在强化学⽣理解的层⾯ 还有待加强。因此，在上述所说的⽅法中，教师只是教会学⽣认识单词，并未教会学⽣理解、运⽤单词。 2.学⽣对英语词汇的记忆仅仅停留在短时记忆，⽽未转化为长时记忆。 ⼩学⽣集中注意⼒的时间不长，⽼师进⾏教学的当时，学⽣因为游戏有趣、⽅法好记等原因，记住词汇的概率是⽐较⼤的，但 是经过⼀段时间之后，便会随着时间的推移⽽遗忘。因此，如果采⽤传统教学法，就必须通过后期的重复记忆才能使记忆加 深，⽽这样的记忆终会因为不理解最终遗忘。如果通过语篇的理解，从⽽理解单个词汇，由此就会形成长时记忆，学⽣只要通 过回忆篇章涵义就能间接记忆单词。 3.英语词汇学习的枯燥性，导致学⽣学习英语词汇的热情不⾼，主观能动性差。 由于我国的学⽣处于⾮英语的交流环境中，⾝边的⼈和事并不能和⾃⼰的英语知识产⽣直接联系，⽆法与⾃⼰的已有知识产⽣ 联结，因此，学⽣在学习英语的时候难免会感觉到枯燥乏味。正因为如此，学⽣学习英语的热情才会受到影响，⽆法全⾝⼼地 投⼊到英语学习中，从⽽⼀直处于被动学习状态，不具备学习英语的主观能动性。 ⼆、基于语篇进⾏词汇教学的关键点 以语篇为基础进⾏词汇教学，⽆疑可以使学⽣在理解全⽂的基础上，加深对词汇的理解。但是，在进⾏篇章学习的时候，教师 在⼀些关键点上必须予以注意。 1.在学⽣把握⽂章整体涵义的层⾯，从认识单词到学会应⽤单词。 基于篇章进⾏词汇教学，⽬的在于学⽣通过对篇章语义的把握，将词汇融于句⼦中，理解单词完整的语义。⼀是完全理解单词 的语境含义，理解词汇在不同语境中体现出来的不同涵义；⼆是学⽣通过观察词汇所在的句⼦，知其具体如何运⽤，⾃⼰在遇 到类似状况的时候，该如何对词汇进⾏加⼯处理。基于篇章学习英语词汇，是使学⽣从认识单词⾛向学会应⽤单词的必经之 路。 2.教师通过语篇情境赋予枯燥词汇以⽣命特征，提⾼学⽣学习英语词汇的兴趣。 T ：Do you like apples？ S ：Yes ，I do. （Yes ：⼿势右⼿拍胸脯；I do：⼿势右⼿握拳做加油状。） T ：Do you like pears？ S ：No，I don’t. （No ：⼿势左右⼿胸前交叉摆动；I don’t：双⼿握拳做加油状。） 由上述的解说来看，通过TBR 的教学，学⽣学会了回答“Do you...？”的句型，但是在此语境中，学⽣并没有因此⽽理解“do”这 ⼀单词的具体含义，⼀直处在“知其然⽽不知其所以然”的状态[4]。TBR 只是让知识转化为相关动作，有助于学⽣记忆⽽已。因 此，在赋予单词⽣命特征之后，学⽣学习的兴趣会随之提⾼，教师务必在此时加深对语句的进⼀步讲解，以使学⽣更深层次地 理解do的涵义，并在其他语境中加以运⽤。 3.教师通过语篇中的情境，运⽤情境记忆法将学⽣的短时记忆逐步转化为长时记忆。 创设相关情境在英语教学中是⾮常重要的，这就相当于为中国学⽣创设英⽂的语⾔环境，只有具备了沟通的语⾔环境，学⽣才 会不⾃觉地使⽤英语进⾏交流。教师在进⾏语篇教学时，要以语篇的内容为蓝本，尽可能多地创设相关情境，让学⽣置⾝知识 基于语篇的小学英语词汇教学--第1页 基于语篇的小学英语词汇教学--第2页 之中，体验主⼈公的情怀。在这⼀环境中采取两样措施加强学⽣对于篇章的理解，⼀是创设相关性问题讨论法，要求学⽣在讨 论问题时，务必采⽤已经学过的词汇，通过讨论的⽅式，使学⽣强化训练，当场操练。⼆是要求学⽣实施分组排练法，让学⽣ 5⾄10⼈为⼀组，利⽤学得的词汇⾃⼰创设⼀个⼩剧情，让每个