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寻找思维定势的钥匙
摘要: 思维定势又称“习惯性思维”,是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题,表现为在解决问题的过程中作特定的加工准备。它阻碍了思维的开放性和灵活性,造成了思维的僵化和呆板。在美术教学中打破儿童思维定势其价值在于培养儿童从不同角度、不同方向去思考,从多方面寻求多种多样可能性的答案,是一种展开性思维方式,它有利于排陈出新,产生大量的奇思妙想,被认为是创造思维的核心。因此,在儿童美术绘画中,应当打破思维定势,让孩子在绘画中真正意义上敢想、敢做、敢创造。
关键词:美术教学 思维定势 绘画
美术教学中,绘画是最常见的表现方式,儿童在作画时常常在脑海中固定了其所画主题的所有物,包括所有物的形象、色彩等各种特征,所以常常在教学中出现这样的问题:学生画作容易“千篇一律”,而这样的千篇一律极大部分的根源来自儿童绘画的思维定势。思维定势就像一把锁,而我们就是要寻找钥匙去打开它,发现无限可能。
图1:图片来自学生课堂作品儿童绘画的思维定势情况的产生很普遍,也是难以避免的。儿童自身受到家长或老师等身边人的影响会使得他对于一种事物的反应也会随着“正确”的定义相应的纠正自己原有的想法,比如儿童看见白兔形状的云,诉说自己在天上看见大白兔,而这时候听到的人往往会纠正他看到的是白云,不是白兔,白兔没有翅膀,怎么会在天上飞呢,只是那朵白兔的形状像白云罢了。这种回答在儿童的脑海里留下的想法就是:1.白兔不可能会飞,2.天上飘的只是白云。那么,这种结论是没有错的,符合科学实际的,但在绘画范畴就需要有所商榷了。就上面的例子延伸,儿童在要求画“
图1:图片来自学生课堂作品
那么,如何打破儿童在绘画中的这种思维定势呢?我想从形体、色彩、绘画材料运用三个方面,并结合日常美术教学过程谈一谈相关方式方法。
一、“妙在似与不似之间”
打破儿童绘画思维定势在美术教学中需要教师正确的引导,教师在绘画教学中不过分要求形似,鼓励儿童画出自身所想表现的形,而不是迎合成人眼光中绘画的好坏标准。作为一名美术教师,我深有体会这样的引导带给儿童绘画方面的改变,我常常在课堂中对学生说:“你的所画的画面的是你自己的世界,每个人都大胆的画出你心目中的画作,我们不是比谁画得像。”语言上的引导对低年级学生可能理解的不够,所以教师还需出示相关的具有创意感的画作进行欣赏,这样更能打破儿童的思维定势。有一节美术课,我要求学生画动物,在教学过程中,我出示了许多自然界动物的图片让学生观察对比动物身上所具有的特征,学生对于动物很感兴趣,所以观察也十分仔细,有的学生还能通过老虎、狮子、猎豹和自家小猫的对比分析出他们都是属于猫科动物,许多特征十分相似,可见学生的观察力是很强的,在这基础上,我“顺水推舟”,对学生们说:“的确,它们都是猫科动物,但除了体型大小有明显的区别以外,它们脾气性格也不一样,当你画它们时是不是也可以给它们加些动作表情,充分表现出它们所特有的特征呢?”随后在欣赏相关动物绘画作品时,我强调学生画出自己想要表现的特征,而不是画出外形,依葫芦画瓢。课后学生的绘画作品个个生动有趣,有的学生特意强调画出狮子的鬃毛,有的学生喜爱长颈鹿将长颈鹿的脖子画的比树高(参考图1),还有的学生把兔子穿上裙子,还会把动物加上丰富的表情,给动物添加的“发饰”……通过这些添加学生的绘画作品极具趣味性,并且课堂中学生绘画能够真正的乐在其中,把自己对于动物的关注点和理解通过画笔表现出来,教师通过对物体形象弱化,激发了学生的创造力,达到了打破思维定势的效果,而学生在课堂中欣赏图片,进行对比,对于动物形象有科学的认识,但绘画作品需要的不是照相式的描摹,所以不用担心学生会受到“天马行空”的绘画作品误导,区分现实形象与美术作品是每个人都应具备的美术素养。
二、“花绿柳红”也能美
图2:《哭泣的女人》除了从绘画形象入手打破儿童绘画思维定势,儿童绘画色彩方面也需要教师进行适当引导。当我在课堂中出示毕加索《哭泣的女人》这张图画时(参考图2),学生显然惊呆了,他们会问我:“老师,为什么图画上的女人脸上一块黄一块绿的,好几种颜色都有,不是应该涂皮肤的颜色么?”这样问题的提出,反映出儿童的一种思维定势心理:人脸的肤色是一种颜色,黄种人是黄色,白种人是白色,黑种人是黑色,那么涂颜色时 也应该按照不同人种的肤色来涂。就像儿童经常把天空涂成蓝色,把花儿涂成红色一样,在儿童心里受到这些思维定势的影响,他们很难理解像毕加索《哭泣的女人》画面里出现的面部色彩,这时教师对于儿童提出的类似问题不能以“大师的画小孩看不懂”来一带而过,而是和学生共同探讨:脸上这些颜色会让你觉得这个人会是什么性格的?这些色彩给你带来了哪些感受?你能通过这些色彩猜测画画的人要传达什么样的信息?通过类似这些问题的提出解决,学生便能够理解到色彩对于
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