新课改的理念与创新.ppt

如何让学生热爱学习，热爱生活？ 重构课堂教学 ★注重整体性教学：即新知识的教学不能孤立进行应将知识纳入原有的观念进行整体考虑。 神速数学学习法创始人潘石音认为：教学应首先给学生整棵大树，然后再顺着树逐步详细地了解每片树叶。 ★重视了解学生的问题，把学生看成是思想家，对世界有自己的看法 第二十三页，共四十九页。 ★普遍相信互动的方式，重视为学生创设环境。 1）有情趣的导课； 2）有未解的内容； 3）有交流的互动； 4）有感悟的环节； 5）有起伏的流程； 6）有余味的结课 ★提倡体验性教学，通过讨论、反思、活动，让学生充分体验到知识获取的过程与方法，情感与态度。 例1：美国孩子的一节历史课 ★提倡自主创新学习、探究学习、合作学习 第二十四页，共四十九页。 （二）“回归生活世界” 1、中美夏令营的启示 2、回归“生活世界”是当代课程发展的潮流 德国杰出思想家胡塞尔曾说：“科学世界是生活世界的理性沉淀物，是生活世界的抽象图景。” “人在科学世界里获得的理智方面的发展，只有回溯到现实的生活世界中才能被赋予其人生的意义，并且只有回溯现实的生活世界中，理性才能作为理性而显现出来。纯粹的科学世界，除了抽象的、以客观‘真’为目的的概念、命题和逻辑推演外，它无法再为人的生长提供别的东西。只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等多方面发展的基本需要。生活世界为人成为‘人’提供了全部共同的、基本的要素。 第二十五页，共四十九页。 1996年联合国教科文组织发表《教育——财富蕴藏其中》的重要报告，确立了教育在社会中的主体地位，认为教育并非要被动适应社会生活，它要对社会进行“主体参与式”的回归，通过培养每个人在实际生活中的判断力而对社会进行批判与超越。 教育的四大支柱: 学会认知，即获取理解的手段； 学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响； 学会共同生活，以便与他人一道参加的所有活动并在这些活动中进行合作； 学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。 第二十六页，共四十九页。 3、回归生活的本质是： 人、社会、自我的和谐统一 1)自然即课程：意味着课程应向自然界开放，与自然界融为一体，使学生有机会走向自然，并在感受、认识和探索自然的过程中，谋求人对自然的伦理精神、审美体验和求真意志的统一，进而成为自然的关爱者、有创造力的生产者和有责任的环境保护者。 例：日本的“自然教室”活动 第二十七页，共四十九页。 ——通过各种有规律的集体生活以及各种分工和协作，培养学生的责任感、团结意识、时间观念和基本生活习惯； ——通过观察动植物、观测天体和气象、观察地层结构和岩石，访问发电站和参观自然博物馆等，培养学生的观察能力以及对大自然的热爱和对本地区自然的理解； ——通过参观、考察、学习所在地区的传统产业、农场、工厂、文化习俗、古迹遗产等，以加深对地区社会生活、文化、习俗和产业等的理解及认识。 ——通过登山、越野识途比赛、滑雪、滑冰、游泳、划船等各种体育性活动，锻炼学生的体力、耐力，并培养丰富的情操； ——通过给家属和朋友写信、作诗、定文章以及朗诵等活动，丰富学生的语言，并提高其写作能力和表达能力； ——通过共同搭建和制作木头房子、传统玩具、各种生活用具，以及绘画和写生等活动，提高学生的动手、动脑能力及想象力； ——通过清扫周围环境、农田劳动、割草、栽花、植树以及去老人之家访问和进行各种服务等，培养学生的劳动习惯、尊老爱幼意识和服务精神。 第二十八页，共四十九页。 2)社会即课程：意味着课程直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头 。 例：北京史家胡同小学的“小博士工程”深深吸引着孩子们。 3)自我即课程：意味着课程应向自我开放，尊重个人的感受、体验和价值观念，关注人的个人知识或自我知识，把学生看成是知识与文化的创造者，而不是知识与文化的被动接受者。 第二十九页，共四十九页。 3、回归生活并不意味着课程对生活的简单复制 ，并不是说所有的生活都可以作为课程的内容。 例：①美国针对吸毒这一现象，及时在学校开展禁毒教育，将毒品教育纳入课程体系，赋予其课程的意义和价值，其主要内容包括：准确的适合不同年龄青少年特点的毒品知识；基本的人际交流技能；决策及解决问题的技能；拒绝别人的技能；维护自身权利的训练；消费教育；压力调适与疏解；自信心的培养等。 ②约旦针对女人受歧视遭暴力的现象，着力于培养儿童尊重女性的意识，在一所学校引起一场讨论：男人作用大？还是女人作用大？ 第三十页，共四十九页。 男人 女人 女 人 男 人