第一学段发展型学习任务群 思辨性阅读与表达 语文课程标准解读讲座.pptx

第一学段发展型学习任务群思辨性阅读与表达解读一、整体解读：学习任务群的内涵及架构义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素是，设计语文学习任务群。二、内涵理解：“思辨性阅读与表达”理解与定位(一)“思辨性阅读 表达”任务群基本定位本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。 --《义务教育语文课程标准(2022年版)》关于“思拼性阅读与表达”学习任务群的闸述二、内涵理解：“思辨性阅读与表达”理解与定位（二）“思辨性阅读与表达”任务群价值理解1.核心素养的落实应然思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。--《义务教育语文课程标准(2022年版)》关于“思维能力”学科核心素养的阐述2.课程标准的发展必然在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度--《义务教育语文课程标准(2011年版)》课程总目标第4条3.课程实施的缺位审视二、内涵理解：“思辨性阅读与表达”理解与定位（三）“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读1.关于“思辨”：在观察、感知中产生问题，在比较、分析、归纳、推理中辩证思考，继而基于实证表达观点的过程。二、内涵理解：“思辨性阅读与表达”理解与定位（三）“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读2.关于“思辨”与“阅读”“表达”的关系： 阅读：运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的重要且复杂的认知活动。 表达：将思维所得的成果也能够语言、表情、动作等方式反映出来的一种行为。言语由输入到经过思维认知加工，继而输出的行为活动 思辨性阅读 思辨性表达“思辨性阅读与表达”是指围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，在语文阅读教学与表达教学中侧重训练学生理性思维和理性精神，提升思维品质的学习方式与学习内容。三、梳理解读：“思辨性阅读与表达”的学习内容（一）整体了解：小学阶段本任务群的“学习内容”内容：逐级递增，外延渐广要求：逐级提高，螺旋上升技巧：逐步提升，由易到难三、梳理解读：“思辨性阅读与表达”的学习内容（二）重点聚焦：第一学段的学习内容阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法。 （思辨性阅读）大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式,积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。（思辨性表达） --《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于第一学段“思辨性阅读与表达”的学习内容三、梳理解读：“思辨性阅读与表达”的学习内容（二）重点聚焦：第一学段的学习内容1.第一学段“思辨性阅读”学习内容解读 因果关系的思维能力 重视“关联”培养思维习惯 重视“比较”提升思辨能力三、梳理解读：“思辨性阅读与表达”的学习内容重视“比较”提升思辨能力例：《画杨桃》问：看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，请用自己的话说一说第一步：梳理具体问题:从课文中画出“我画的杨桃”是什么样子的。呈现原句:我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。第二步：比较具体问题:老师和同学们的做法有什么不同?呈现比较:(1)老师:老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家:“这幅画画得像不像?”……(2)同学:班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”……第三步：分析看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。三、梳理解读：“思辨性阅读与表达”的学习内容重视“比较”提升思辨能力例：《坐井观天》问：小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样？第一步：梳理小鸟和青蛙在争论什么？（1）小鸟的观点：天无边无际，大得很呐！（2）青蛙的观点：天不过井口那么大，还用飞那么远么？第二步：比较他们的说法为什么会不一样？（1）小鸟所处的位置：天空--看到的是无边无际的天空（2）青蛙所处的位置：井底--看到的是井口大小的天空三、梳理解读：“思辨性阅读