整本书阅读学习任务群 语文课程标准解读讲座.pptx

“整本书阅读”学习任务群解读 01PART ONE关于“学习任务群” 新教新课标修订组负责人王宁教授解读:“所谓语文素养学习型任务群’，是在真实情境下，确定与语文核心素养生活实际相关提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。这种有人文主题的任务群，是在学校课程总体设计和实施的环境下由学校和教师组织并有计划地引导完成的。它与过去的教学模式有内在的区别--课程中有文本，但不以文本为纲;有知识，但不求知识的系统与完备;有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。教师是组织者，学生是主体，师生互动。” 义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中：第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群 疑问基础型”“发展型”“拓展型”的定位，应该是从基础层面到更为高阶的线性递进趋势。如果从线性结构的角度来考量，就会存在先后、易难等等角度的差别。可是这六个“学习任务群”是如此各自独立，各自呈现典型特征吗? “整本书阅读”则是宏观层面，也就是相对于大概念，大的涉猎面等 02PART TWO关于“整本书阅读” “学习任务群”而非“整本书阅读” “学习任务群”让“整本书阅读”由“无序”逐步“有序” “整本书”的溯源1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中，第一次明确提出“整本书”:“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”（这个说法始终争论不休，其实是清楚指的是什么类别的，但又似乎不知道该如何来概括） 为什么说“无序”“对本国文字的阅读与写作教养，即养成阅读能力和写作能力。对于阅读能力的培养，非课外多看书籍不可。”--叶圣陶“课外”两个字或多或少带来了“无序”在很长一段时间之内，“整本书阅读”与“课外阅读”是划等号的。 为什么说“无序”1.因为是“课外”，与“课堂教学”的严谨、规范是相对的，呈现的是一种“自由、随意”状态，需要孩子的自律、自我规划。2.因为阅读的内容(整本书的内容)相比较教材课文的内容缺乏统一的标准，造成较为“无序”的情况。3.因为谈论“整本书”的出发点多样化，造成各种观点，“都有理却相互冲突”。4.“整本书阅读”因为时间上的安排，完成阅读的时间绝大部分都需要在“课外”完成。因为是“课外”，在参与的人数上，参与的范围上，参与的人员情况上，都比单纯的学校课堂要复杂得多。 形成了两种不同的“整本书阅读”:广义的“整本书阅读’与狭义的“整本书阅读”。广义的指的是以完整阅读完一本书，就书的特质展开阅读交流活动的阅读活动;狭义的则指的是以联系语文学习的阅读实践活动。相应的考量点与语文教学有关联。当然，二者的界限也并不是那么完全隔离，既有联系又有区别。 虽然呈现着“百花齐放”，可让大家更为困惑的是：到底我们应该朝着什么方向前行。 “本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书” 首先界定了“整本书阅读”开展的背景：语文实践活动。这样的定义界定，为一线教师厘清了范围:结合语文学习开展课内课外相结合的整本书阅读活动。其次，将“无序的数目”稍作了规范，提出了“合适”的标准。这里的“阅读目的”的最初确定是老师根据教学目的确定的书目，而“兴趣”则是从孩子阅读的角度出发的。二者结合，才是阅读书籍的确定。第三，将“多样的任务”做了“有序”的安排“制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”。“制定计划”与“运用多种方法”的目的都是为了“阅读整本书”。读完、读好整本书就是义务教育阶段“整本书阅读’的核心任务。 “学习任务群”让“整本书阅读”由“感性”逐步“理性” 在过去的“整本书阅读”经验中，常见的都是“感性”的认知与推荐。但我们往往忽略的是:孩子是不成熟的阅读者，是需要培养和习得阅读能力的阅读者。 第一学段:“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向别人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。第二学段:“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”第三学段:“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”第四学段:“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界” 在年段“学习内容”上，也按照整本书难易程度，将具体带有感性的书目推荐到相对比较理性的类别推荐:第一学段:图画书、儿歌集、童话书等第二学段:英雄模范故事、儿童文学名著、寓言、神话传