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《我要的是葫芦》教学案例与反思 《我要的是葫芦》教学案例与反思（通用15篇） 《我要的是葫芦》教学案例与反思 篇1 　　《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让同学学会怎样看问题、想问题。而这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。文本短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，深受孩子们的宠爱。在对这篇课文进行模块规划时，我们团队将阶段训练目标、本课的教学要求以及同学的学习实际状况有机整合起来。  　　一、识字  　　通过一年多的学习，老师通过每课的教学，已经自然地渗透，准时整理归纳出肯定的识字方法，如编儿歌、猜谜语、形象记忆、与生活相联系，通过字形结构，通过偏旁部首的加一加、减一减、换一换，形声字记字法等。同学对于识字把握了肯定的方法。但我校低班级科组实行的多是集中识字、归类识字的方法，对于随文识字，存在的肯定的怀疑，因此，针对这一怀疑，本次的模块规划，在识字方法上，大胆地对随文识字绽开了讨论。  　　（1）何为随文识字  　　随文识字是指在老师的引导下，同学乐观主动地参加到详细的语文环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手，同学面对的生字都不是孤立的，也就是有肯定的语文环境。随文识字最大的特点是字不离词，词不离句，句不离文。它包括随文正音、随文记字形、随文解义三个方面。 《我要的是葫芦》这篇课文要求把握6个生字，会8个生字，其中难点字哇是既要求会认，也要求会写的生字，该课生字较少，且相对集中于第一自然段，因此采纳了随文识字的方法。  　　（2）随文识字的应用  　　本课的教学设计，紧围绕随文识字的特点来绽开识字教学。如教学藤字时，先正其音：依据课文内容，先抽出一组短语瘦长的葫芦藤 洁白的葫芦花 可爱的小葫芦，让生认读，从中借机认读藤字；再学其形，请细心地孩子想想方法，用什么方法记住这个字；最终解其义，依据二班级同学的认知特点，先用直观的图片让同学有一个直观的认知，再通过拓展，拓展到平常生活当中还见过哪些藤从而来关心同学了解藤，熟悉藤。如此一来，经过正音、记形、解义，信任藤将在同学的心里重要发芽。  　　在教藤字时，先在一组词语中认读学习藤字，再放回到文本中品读，也真正做到了随文识字的字不离词，词不离句，句不离文。  　　二、写字  　　本课要求写的8个字言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢，其中两个独体字言、每，6个左右结构的字治、棵、挂、哇、怪、慢。其中，部件 圭是和每的笔划挨次是难点，忄是已学过的部首，但同学对其笔划挨次和两点的位置简单把握错，因此我重点指导这三个部分。  　　三、朗读  　　依据课程标准的目标要求，二班级上册要培育同学喜爱阅读，对阅读有爱好，学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。此阶段不仅要求对课文要读正确、读流利，而且还要开头学习有感情地朗读课文。这是有感情朗读指导的起始阶段，因此，对朗读的指导就变得任重道远了。  　　低班级的朗读指导，不应过多地出现太多的术语，甚至不出现，应创设多种好玩的朗读氛围，激发同学的朗读爱好。  　　1、运用多媒体教学，激发同学朗读爱好。在对多么可爱的小葫芦哇！的指导时，为了让同学体真实地感受小葫芦有多么地可爱，我收集了很多可爱的小葫芦各种姿势的照片，在对同学的感情进行基本渲染后，我播放了照片给同学看，有声有色的画面，使同学获得了详细直观的视觉体验，同学很快进入了意境。再对同学进行.的推澜，同学自然而然地读出了对小葫芦的宠爱之情。  　　2、细心创设语言意境，调动同学的朗读心情。精确?????生动而又富有感染力的教学语言，能吸引、打动同学，能调动同学的朗读心情。在指导领居说的话你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！时，我从多角度、多角色进行引导， 邻居说邻居焦急地说叶子可怕地说葫芦担忧地说我们一起诚意诚意地说如引一来，同学着急、担忧的情感自然就会调动起来了。  　　人无完人，反思我的教学课堂，我看到了我的误区与不足：  　　1、随文识字最大的特点是字不离词，词不离句，句不离文。在这一方面还存在着漏洞。生能过随文正音、随文记形、随文解义后，是否真正地把握了生字呢，假如再把生字运用到新的语境中让生读，那将会对生字进行更有效的巩固。  　　2、写字指导不到位。从同学的书写反馈来看，我在写字指导前没有充分备好同学，只依据教参加个人阅历作出重难点推断，忽视了对生字美观的指导，特殊是六个左右结构的字，在结构上忽视左窄右宽的提示同学观看，导致棵字很多同学写成了左右大致相等。  　　3、朗读指导时，急于求成。自己的急性子、加上担忧教学时间不够，因此在很多方面的指导时，没有给足时间让同学在情感的海洋里体会，感悟，而