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《最终的姿态》教学案例 《最终的姿态》教学案例（精选12篇） 《最终的姿态》教学案例 篇1 　　《最终的姿态》是苏教版六班级上册的课文，是反映发生在2022年5月12日14时28分四川大地震中真实大事的一篇新课文。课文以感人的笔触，质朴的语言，记叙了在地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名同学的感人事迹，呈现了他恪尽职守、一心为同学的高尚师德。  　　对于这样一篇人文性很强的课文，教什么、怎么教值得我们深思。我们可以通过对文本的阅读感悟，让同学知道谭老师舍身护生的英雄行径，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，激发同学对英雄的崇敬、赞颂之情。以此作为教学目标本无可厚非，但我们假如仅此而已，不去引导同学学习是怎样运用语言文字来表达这个内容和思想的话，那么我以为阅读教学就失去了它区分于其它学科教学的特别意义了。课堂中，我做了以下尝试：  　　片段一  　　出示：楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。  　　生：（自读）  　　师：这是一处描写地震发生时的灾难场景，你觉得有必要将它穿插于谭老师舍身护生事情记叙当中吗？  　　生：（面带怀疑）  　　师：那么我们将这一段省去，再读读前后内容。  　　指名读课文相关内容。  　　师：感觉怎么样？  　　生：地震没那么可怕了！  　　生：感觉不到地震所造成的严峻危害，感觉不到人们逃命时间的紧迫。  　　生：似乎体验不到地震发生时那种令人窒息的紧急气氛。  　　师：其实这就是缺少了环境、场景描写的烘托作用，体现不出当时情形的十万火急，也难衬托出谭老师在危险关头一心为同学着想的无私大爱了。  　　完整朗读，感受体会。  　　反思：学贵得意，书忌耳传。同学语言的品尝，写法的感悟，只有在不断的朗读比较中才能获得。作为一篇语文课文而言，老师不仅要指导同学读懂文本，体会情感，还应让同学领悟到遣词用句的精妙，做到习有所获。环境场景烘托是本文的写作特色之一，借助详细描写地震灾难发生时地动山摇、房屋坍塌的情境，烘托出当时情形的万分危险及生死攸关之际谭老师一心为同学着想的可敬。在引导同学阅读感悟文本时，为他们搭建开放而有活力的学习平台，通过品重点句段、朗读辨析等形式，关心同学感悟写法。与此同时，同学也在这品、读、悟的过程中加深了对人物的形象感知，为对文本的情感体验铺下坚实的基垫。  　　片段二  　　师：在教学楼即将坍塌的瞬间，谭老师又是怎么做的？  　　生：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个同学。  　　师：从这句话中，谭老师的哪些表现让你深受感动？你读出了一个怎样的谭老师？画一画，写一写。  　　生自由品读，写批注，沟通。  　　生：马上说明速度很快，也可看出这是谭老师的一种本能反应，当机立断，作为一名老师他将孩子的生命安全时刻放在第一位。  　　生：双手撑从力度上突出谭老师使出全身的劲头（边说边摆出双手撑的姿态），用自己的血肉之躯为同学撑开一把爱护伞，使躲在桌下的同学们能逃过一劫。  　　生：护，用自己的身体爱护同学，谭老师全然不顾自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！  　　  　　反思：语文训练提倡宁在点上打井，不在面上挖坑，就是要从关键词句处反复阅读、揣摩玩味，感悟文本内涵。本片段中，引导同学通过圈画批注等方式深化阅读体验，抓住重点句中的马上、双手撑、护等字词赏析推敲，感知人物形象，初步体会到文本蕴含的情感：谭老师舍身护生的行为令人崇敬。真正实现以写助读，即古人所谓的不动笔墨不读书。  　　片段三  　　出示：救援人员、获救同学、同事老师的话语。  　　师：从这三位人物的话语中，你读懂了什么？  　　生：四个同学获救了，可谭老师却献出了自己珍贵的生命。谭老师张开双臂，誓死护卫同学的形象让在场的救援人员永记心头。这一姿态，成了他生命中最终的姿态。  　　生：我仿佛亲身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毁人亡；仿佛亲眼目睹了谭老师舍身救人的勇敢情形。  　　生：谭老师在危急面前，把生的盼望留给了同学，把死的危急留给了自己。他忠于职守，履行了做人之道，做师之道。  　　  　　生同桌前后自由分角色扮演朗读。  　　师：从这三位人物的话语中，你又读懂了什么？用一个词概括当时人物的内心感受。  　　生：震撼、感动、敬佩。  　　生：沉痛、感恩、崇敬。  　　生：震动、感谢、敬重。  　　  　　朗读训练，深化情感。  　　反思：语文课程标准指出：阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。教学中，指导同学学会倾听，乐于沟通，擅长朗读，在扎