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《景阳冈》教学课例评析 《景阳冈》教学课例评析（通用14篇） 《景阳冈》教学课例评析 篇1 　　【设计主题】  　　语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”由此可见，语文教学中语文老师的任务就是要创设语文实践的环境，供应语文实践的机会，丰富同学语文实践的经受，拓展语文实践的天地，从而让同学“在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”  　　【课例实践】  　　下面是笔者教学《景阳冈》一课的教学板块。  　　一、制作小标题：概括内容  　　初读课文后，为了实现对课文的整体感知，我请同学仿照古典小说中每个章节小标题的形式给课文的四个部分加小标题。同学跃跃欲试，默读课文，划找词句，推敲语言，琢磨词句，捻得一字，很有成就感！于是在一阵紧急的默读思索预备后，学习成果出来了。同学加的小标题有：  　　1、晌午吃酒十八碗，不顾劝阻向虎山。  　　2、大虫抓人扑掀剪（精炼，抓住了精华。）武郎打虎踢打揪。2个同学的学习成果得到了大家的掌声庆贺。但立刻有同学提出了修改看法：一是把吃酒改成 “豪饮”，由于“豪饮”更能突出武松的性格。二是“大虫抓人扑掀剪，武郎打虎踢打揪”不够压韵，该怎么该呢？没辙。我说，这个地方大家临时还没有好的方法，没事，等我们深读课文后再回过头来看看是不是有新的灵感。同学点头认可。  　　那课文第四节呢，同学说内容太短，难以概括，是啊，总共也只有四行字。大家都在紧急的思索揣摩，突然，姜力豪站起来，“有了！可以归纳为──打虎力尽景阳冈，一步一步挨下山。”一副得意的样子。  　　“好！”掌声！但是立刻有人发觉了疑点：“课文写的是“一步步挨下山”，一阵寂静之后，立刻有人打报不平了，“我认为用一步一步更能表现出当时武松打虎后的疲乏程度，课文不是说武松使尽了气力吗？因此“一步一步”比“一步步”更能写出武松当时有气无力的状态。  　　看来是要向施耐庵挑战了！同学们为这一同学的独到想法鼓掌！多专心的学习精神和状态啊！我佩服我的同学！  　　“还有其次部分呢？”同学意犹未尽，纷纷把留意力转向课文的其次部分内容。“这部分太简洁了！”“怎么概括呢？”“谁能想出真是施耐庵其次了！”同学在自我挑战，相互挑战。此时我知道老师该起作用了！“老师也想了一句，你们帮我填上后半句。”于是板书：笑店家（　　），乘酒性（　　）给了同学跳摘果子的凳子，同学跳一跳立刻对上了：笑店家（胆小如鼠），乘酒性（执意上路）。同学笑了，这是学习的胜利唤起的成就感啊！  　　二、给连环画配解说词、说书：汲取语言  　　“老师这里有《水浒传》的连环画，请你们观赏一回。”（播放连环画课件）“你们认真读读文中武松和店家的对话，等会请你们给它配音。”同学朗读文中对话，练习对话表演。指名上台给连环画配音，随着图文并茂的解说，课文的语言也就不知不觉进入了同学的头脑。  　　“老师，我想用说书的方式来复述这个故事。” 可能是受了《赤壁之战》的学习启发，解说刚完，又有同学“另劈蹊径”。好啊！李正一几乎是蹭的上来了，还从抽屉里拿出或许是早已“预谋”好的一把扇子。于是这个被大家称之为“相声大王”的李正一同学凭借一把扇子，一个“惊堂木”──其实只不过是一个木质黑板擦而已，将文中的精彩部分──武松打虎的经过，老虎的“扑、抓、剪”，武松的“三闪”栩栩如生地呈现了出来。真是叫绝！于是，下面的同学便坐不住了……  　　三、细心研读：正确熟悉人物形象  　　教学到此，同学对武松的勇敢“壮举”可谓是体验颇深，课好像也可以顺当“收关”了。但是如何引领同学正确熟悉文中的武松形象，从而为同学阅读评价《水浒传》中的其他英雄形象起举一反三的作用，那么这课还没有结束。在绍兴唐茂密老师的教学实践启发下，于是有了以下的教学环节：  　　“请你结合阅读课文的感受，用一个字来赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。”同学写的字有：勇、猛、智、神、威等。“这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？”同学比较出“神”字，进而提炼出研读专题：武松毕竟“神”在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用笔读课文（默读、点划），选择自己感受最深的一两处，告知大家。  　　同学沟通，老师随机点拨并落实训练。  　　【课堂补记】  　　1、酒量惊人：  　　同学找到课文的句子并说理由：“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山风。”  　　2、胆识过人：  　　同学找到课文的句子并说理由：  　　⑴　武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”  　　⑵　武松看了看笑道：“……我怕什么！”  　　⑶　细想了一回，说道：“怕什么，