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《最终一头战象》小练笔设计 《最终一头战象》小练笔设计（精选15篇） 《最终一头战象》小练笔设计 篇1 　　《最终一头战象》小练笔设计  　　——台江试验学校“随文小练笔的有效设计”小课题讨论记录表  　　学校语文第 十一 册第 七 组  　　指导老师：吴俊枫  　　语段： 第12、14自然段  　　训练点：扩写  　　指 导 步 骤  　　1、从哪些描写中你最能感悟到嘎羧“怀旧”“和善”？  　　①“它什么也没吃，只喝了一点水，围着村子走了三圈。”为什么“围着村子走了三圈。”？它在想什么？此时它的内心感受是怎样的？（同学答）  　　老师点拨：从这里我们感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有遗忘村寨的人们把它从战场上救回、没有遗忘村寨的人们对它的救助，没有遗忘村寨的人们对它26年来的无微不至的关怀……）  　　②“它站在江边的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”“久久凝视”它看到什么？为什么“亲了又亲” ？“震耳欲聋的吼叫”像在说什么？（同学答）  　　老师点拨：“久久凝视”看出它肯定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威猛雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；勇敢的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，或许是曾洒满战友鲜血的一处难过之地；“震耳欲聋的吼叫”，或许是嘎羧在深情召唤战友们的灵魂，或许在诉说它对战友的深深怀念，或许在告知战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀仰慕的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。）  　　2、小结亮题：其实刚才同学们很好地完成了口头小练笔。今日的小练笔请同学们选“嘎羧告辞村寨”的场面或“驻立江滩回想往事”的情景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。  　　3、方法指导：这种小练笔也叫扩写，也就是把一个片段写得更详细。想想我们是怎么做到写详细的？（同学答）老师归纳：①依据全文中心本文中指——赞颂嘎羧“怀旧”“和善”，我们对一些重点语句做了揣摩，②抓住关键词句多问为什么并绽开了合理的想象，把仆人公的心理、动作、神态……做演电影的特写。  　　4、试写。  　　5、讲评。（情感真挚？表达生动？……）  　　学 生 作 品  　　嘎羧的回忆  　　嘎羧来到打洛江畔，它站在江滩的卵石上，久久地凝视着清波荡漾的江面，它想起了当年与战友们并肩奋战的场面，它的眼眶里涌出热泪。它踩着江水，来到一块龟形礁石旁，回想起过去：当年，日寇一枪射来，就在嘎羧将要面临死神来临时，嘎羧的哥哥尽力冲向嘎羧，把嘎羧撞到了一边！当嘎羧抬起头时，观察的是被鲜血染红的礁石旁躺着那死不瞑目的哥哥！它闭上眼，泪珠落在了地上！想到这儿，嘎羧再礁石上亲了又亲，它好像又听见了哥哥的声音。许久，嘎羧抬起头，朝着天涯的朝阳呕——呕直叫，好像在呼喊哥哥的名字，又好像在表达对日寇的怨恨。  　　嘎羧多么想再见到哥哥呀！ 《最终一头战象》小练笔设计 篇2 　　篇一  　　在大家的全都推举下，我鼓足士气，打算担当班级集体备课沟通课的教学。在充分征求，接受各位老师的良好建议下。我博采众长，经过仔细研读教材，深思熟虑，打算采纳刘畅老师的阅读教学.导读创新教学模式和中高班级阅读教学自主、合作、探究教学模式两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导同学体会嘎羧重情重义的人性美，适时进行品德训练以及教给同学一写法，即学习如何抓住动物的神态，动作，进行细致描写的。围绕这样一个中心，给课文定好位，然后进行教学设计。  　　教完这一课，我的心久久不能安静，我被课文的内容深深地沉醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。  　　今日，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思索，以及教后的感悟。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批判指正。  　　沈石溪的《最终一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近XX字。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的百象冢旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。  　　一、读课题，定基调  　　讲课伊始，让同学齐读课题《最终一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢?由于这是在一次抗日战斗中幸存下来的最终一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢?由于这是一头在战场上浴血杀