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《普罗米修斯》教学杂谈 《普罗米修斯》教学杂谈（精选13篇） 《普罗米修斯》教学杂谈 篇1 　　【江苏省扬州市梅岭学校　崔　霞】  　　〖趣促教　爱好导学·发挥爱好点的综合效益〗  　　书法中的“欲左先右”，作文中的“欲扬先抑”，对于课堂教学也颇有启示：为了让同学把握重点难点，我们可以从爱好点入手，让它渐渐扩散，使同学或许不感爱好的重点难点也“爱好点”化，从而更好地鼓舞同学的学习动机，激发他们的学习乐观性，从而把握教学内容。  　　几年的教学实践使我感受到：同学对学习的直接爱好是构成学习动机的重要因素。学习爱好对于激发学习动机和保持学习的乐观性起着巨大作用。语文教学的爱好点是指能引起宠爱心情的某个方面、某个部分，它是客观存在的，但又不是固定不变的。那么，如何使爱好点成为与教学任务紧密联系的结合点，成为提高教学质量的突破点呢？  　　学习爱好不是固定不变的，有爱好和没爱好，“爱好点”的出现与消逝在肯定条件下可以相互转化，无论是激发爱好还是利用爱好点，都要使学习爱好在有效的学习时间内得以保持。  　　《普罗米修斯盗火》是同学比较喜爱的一篇课文。我这样支配教学结构。一审题诱趣。板书课题我问同学，看了课题你们想知道什么？你们对课文中的哪部分最感爱好？二对比引趣，为了激发同学思维的乐观性，培育分析、推断力量，我打破了按段落层次的挨次讲读的常规做法。让他们把“没有火”和“有火”对比、结合在一起阅读，思索：没有火的生活怎么样？有火了以后呢？充分发挥想象，体现火的重要性。三质疑导趣，阅读“有火”时，我用启发质疑的方法把学习的爱好点移过来，我问同学，阅读这部分时你们想到哪些问题？目的是让同学发觉并提出冲突，以触发解决问题的愿望。四投石激趣，同学的问题纷纷呈现：谁让人类拥有了火？得到火的过程是怎样的？从盗火这件事可以看出他是一个怎样的人？“一石激起千层浪”，同学的思维活跃起来，他们经过思索争论之后，提出的问题一一解决，使课文的重点、难点在课堂的最终凸现。  　　这样的教学设计，我让同学发挥了想象，上课伊始，趣意生；课正行，趣更浓；课已尽，趣犹存。  　　【江西省景德镇市珠山区训练局教研室　徐　卫】  　　〖大鹏？还是雄鹰？铁镣？还是铁环？──说说“人教版试验教材”语文四班级下册插图的失误〗  　　一位名叫普罗米修斯的天神，冒着生命危急，为人类盗取了宝贵的火种。众神的领袖宙斯为了惩处他，把他的双手双脚戴着铁坏，死死地锁在陡峭的悬崖上，笔直地吊在那里，永久不能入睡，也不能动弹，起伏的胸脯上还钉着一颗金刚石的钉子。他忍受着饥渴、酷热、寒冷。风吹和雨淋，除此之外，宙斯还派他的神鹰每天去啄食被缚者的肝脏。但被吃掉的肝脏随即又会长出来。就这样，日复一日，年复一年，普罗米修斯为了人类的幸福，长期地忍受着难以描述的苦痛和熬煎。（第31课《普罗米修斯》）  　　为什么不能动弹呢？由于他的双手双脚都被套上铁坏，分别被钉在了岩石上，并且胳膊、肩膀、腿脚都被铁链缚得紧紧的，胸前还被钉上了巨大的钉子。可从课文中的插图来看，普罗米修斯只是被带上了手链和脚镣，而且只有长长的手链的中点被钉在岩石上，掌握着他的行动，脚镣之间的铁链则散乱地落在地上。这样，普罗米修斯除了无法摆脱掌握，无法下蹲或躺下等有限的几个动作外，其他各种行动基本上都能实现，还可以用手和脚来应付每天来袭的神鹰，又怎么会出现“无法动弹”这种状况呢？看来，这又是一幅有问题的插图了。  　　教材的编写是一项非常艰苦、复杂，同时具有制造性的系统工程。这项工程关系到训练事业的成败，关系到祖国的将来。从这个意义上说，这应当是一个完善无缺的工程。我们信任，在编者的辛勤耕耘和广阔老师的大力支持下，人教版的试验教材必将达到真正完善的境界。 《普罗米修斯》教学杂谈 篇2 　　一、导入  　　这节课我们连续学习神话故事  　　读题  　　上节课，我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的大意。现在我来检查一下。这些词你能读好吗？  　　（出示）普罗米修斯 阿波罗 宙 斯  　　奥林匹斯圣山 高加索山 赫拉克勒斯  　　你能选用这些词来说一说故事的梗概？生说  　　这个神话故事要告知我们什么？让我们走进课文。  　　二、学习第一至第四自然段  　　师：默读课文第一到第四自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。其次，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开头。  　　现在沟通  　　师谁来读第一个画面。生1读。  　　（出示）很久