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《月光曲》教学案例及反思 《月光曲》教学案例及反思（精选12篇） 《月光曲》教学案例及反思 篇1 　　不加预设，自由生成──《月光曲》教学案例及反思  　　【教学案例】  　　今日第一节课是语文，阳光明媚、柔和宜人。我兴奋地步入教室。今日是新课：26、月亮曲（第一课时）。任务是初步理解课文。这课书由于我上过几遍，内容特别熟识，上课时我尽量打破常规，一反常态，只打腹稿──了解课文内容及主要教法，不加预设。  　　上课时，由简介贝多芬入手，继而自己首先初步尝试读课文，让同学初步感受，又让同学续读了一遍后，让同学说说自己读后的初步感受及想法：盲姑娘家里很穷，但很爱音乐。……  　　接着我又让男生读及鞋迈、贝多芬，女生读盲姑娘的话进行分角色指导朗读课文，通过练读能初步表现出人物说话的语气，不同的心情，师叙述内容，初步理解贝多芬写月光曲的情景，灵感产生的缘由，听见兄妹的表现、结果等内容，同学爱好十足。  　　“为了读得更好，同学们再次待读──”  　　“同学们又读了一遍，那么大家说说：全文带什么语调读？只有一处是激扬的，是哪处？兄妹俩的谈话，怎样读？贝多芬走进茅屋，怎样读？盲姑娘对贝多芬说，怎样读？”  　　“让我们根据这些方法，好好练习，以更深化地了解贝多芬为什么能即兴创作出世界名曲？一节课一展同学们的朗读风采？”  　　（同学们神态飞扬。）  　　【教学反思】  　　本课时由于不加预设，打破常规，课上得扬扬洒洒，把同学爱好初步调动起来，始终以通过朗读体会当时当地人物心情，把同学引入角色，朗读由男、女角色读入手，读出语气及心情，进而体会到贝多芬创作灵感引发的缘由。  　　大胆质疑超越教材──《月光曲》教学案例及反思  　　福建省南安市芦山学校　黄冰煌  　　【案例】  　　在学习《月光曲》这篇课文时，读到课文第一段：‘一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了很多闻名的曲子。其中有一首闻名的钢琴曲叫《月光曲》，传奇是这样谱成的。’一个同学提出质疑：“老师，课文写错了。”“嗖──”全班的目光都聚向了他。我有点鄂然，但鼓舞他接着说：“哦？哪错了呢？” 他接着说：“我知道贝多芬是在1801年谱写这首曲子的，距今应当有两百多年了，而课文还是写‘一百多年前’，这明显是错误的。”我立刻追问：“你是怎么知道的？”“我看过一本《名人故事》，其中刚好有介绍。”说着，他就把书递给了我，我接过来，只见上面写着：《月光曲》是贝多芬作于1801年的一首钢琴奏鸣曲。  　　我赞许地点了点头，转身对同学们说：“伟峰同学，总是喜爱课外阅读，还擅长积累资料，这点他做得很好。”  　　这时，艳茹又接着说道：“老师，怎么教科书，也会写错呢？”  　　“是啊，同学们是怎么认为的呢？”我把话题抛给同学。同学们都热闹地争论开了：一个同学说：“不当心印错了吧。”另一个同学说：“不是不是，可能是当时写这篇文章的时候距离《月光曲》是一百多年前。”还有一个同学附和道：“是啊，随着时间的推移，距离的年月越久远了，而课文内容还是没转变。”  　　……  　　我趁着同学心情高涨的时机，提出了更具挑战性和现实性的举措：“同学们说得很好，擅长抓住一个问题，进行探讨。老师看你们对这个问题很感爱好，这样子吧，我们给这本教科书的编辑叔叔阿姨们写封信。你们有什么困惑或者建议，可以通过信来向他们传达。好不好呢？”  　　“好！”同学们心情高涨，爱好十足，处于一种特别乐观投入状态中，他们跃跃欲试，纷纷拿起笔来，唰唰地写开了……  　　【教学反思】  　　反思一：  　　对教材而言：  　　任何作品都是受肯定的时间、空间、人文环境和的世界观影响的产物。所以，在详细的阅读过程中，应乐观发挥同学的求异思维，鼓舞同学敢于质疑，擅长质疑，这对同学的独立思索问题的习惯，辩证地分析问题的力量和理性的批判意识的养成，是有大好处的。  　　反思二：  　　对同学而言：  　　新的课程标准指出：同学是学习活动的主体；老师只是组织者、引导者和合；教材只是载体。这堂语文课之所以能唤起同学的求知欲望，我觉得是由于它顺应了新课标的要求，是新课标下的产物。经过四年多的实践，同学真正成了学习的仆人，他们敢说、能说、想说并情愿说，敢于向权威挑战，有一种与生俱来的以自我为中心的探究欲和奇怪???心，我关注了伟峰等同学的质疑，也就是满意了他们的这种心理需求。他们肯定认为：老师，您瞧我们同学多厉害，还能给编辑的叔叔阿姨提出问题呢。出现了兴奋点，带给同学们成就感，这种成就感再次促进他们进行写作的欲望。这在以往写作课上，是很少达到这种创作热忱的。可想而知，这是一次很好的写作训练。  　　反思三：  　　对老师而言：