《学前儿童游戏与指导》第二章 游戏理论.pptVIP

学前儿童游戏与指导 第二章 游戏理论 目 录 第一节 早期经典游戏理论 第二节 当代的游戏理论 第三节 中国的游戏理论 思考与练习 学习目标 了解当代游戏理论的基本思想及代表人物 了解经典游戏理论各流派的主要观点及代表人物 1 2 3 掌握我国有关游戏理论的主要观点 学习建议 1.观察儿童游戏的活动，分析儿童游戏的目的 2.尝试运用“剩余精力”理论解释儿童游戏的原因 第一节 早期经典游戏理论 一、剩余精力说 德国思想家席勒在《人的审美教育的书信》中首先提出动物在生活的需要之外，有剩余精力。“游戏就是动物所剩余精力的活动”“从游戏而得到的快乐，并不在乎认识游戏的方法，只不过因为精力的使用和自由”。 英国社会学家、心理学家斯宾塞以神经心理学解释剩余精力：是由于神经中心在使用一段时间后就疲劳，需要休息，休息一段时间后，精力就不稳定，超过对各种刺激的反应，因而产生剩余精力。因此，他提出生物都有维护自己生存的能力，身体健康的儿童在维持正常生活外，还有剩余精力。剩余精力需要发泄，就产生了游戏。 他们认为：游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏也就越多。 理论的实际意义： 可以用来解释儿童在从事了一段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有效。 理论的局限性： 它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程，随即又开始游戏 。 二、松弛说（娱乐论） 松弛说（娱乐论）：19世纪德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯提出的一种游戏理论。拉扎鲁斯认为游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后松弛、恢复精力的一种方式，艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠，才能消除，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠。 20世纪初，哲学家帕特里克扩展了拉扎鲁斯的理论。 指出：游戏来自于放松的需要。 理论的实际意义： 休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教 育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有 张有弛的有序结构中。 理论的局限性： 这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成 是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者 为什么要游戏；如果游戏确实具有一种使人可以从工作压 力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？这种观 点把游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参 与的游戏活动。 三、生活预备说（练习说） 生活预备说（练习说）： 19世纪末的德国生物学家、新达尔文主义者格罗 斯提出的一种游戏理论。他从进化论出发，认为游戏 不是无目的的活动，游戏是对未来生活的一种无意识 的准备，是为成熟作预备性练习。例如：女孩玩娃娃 即是为将来做妻子、做母亲养育子女作准备。 理论的实际意义： 第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的 学习，把游戏与儿童的发展联系起来。 理论的局限性： 颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年。 四、复演说 复演说：19世纪美国心理学家霍尔等人提出的一种游戏理论。认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。 理论的实际意义： 它以一种近于玄虚的观点解释了儿童的游戏，似乎也 说明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作 表象思维与原始人接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态 也就能够理解了。 理论的局限性： 理论缺少证据支持，在演化的问题上也没有限定范围 ，它未解释那些需要高度技术的诸如骑自行车、开汽车之 类的游戏活动。 五、游戏欲望说 在20世纪初，荷兰生物学家、心理学家拜登代克反 对格罗斯的生活预备说的观点，他认为游戏是儿童操作 某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，是一般欲 望的表现。引起儿童游戏有以下三种欲望： （1）排除环境障碍获得自由、发展个体主动性的欲望； （2）适应环境、与环境一致的欲望； （3）重复练习的欲望。 理论的实际意义： 从欲望的角度解释和分析游戏产生的原因，强调游 戏是儿童发展个体主动性的欲望，揭示了游戏自主性的特点。 理论的局限性： 过分强调游戏是儿童欲望的结果，忽视了儿童身体、心理发展的顺序性对游戏的影响作用。 六、生长说 美国阿普利登提出游戏是幼小儿童能力发展的一 种模式，游戏是生长的结果，是肌体练习技能的一种 手段。美国奇尔摩尔还认为儿童通过游戏可以生长，游戏是练习生长的内驱力。 理论的实际意义： 强调了游戏是