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《三个儿子》教学反思 《三个儿子》这篇课文是人教版第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来 选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在故事中。课文中的三个儿 子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的 只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能 帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。那如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读 懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？以下是我的几点反思。 根据课文中提到的：“什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈 的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。 1、创设情境，促进学生的情感参与。 在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰 撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。这样的阅读教学贴近生活，并营 造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、 敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语 句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己 儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与 讨论做好了铺垫。 2、阅读教学自主化。 情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神, 通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察 情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交 流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出 学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生， 提高学生的主体地位。 课堂上我让学生围绕主题展开讨论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么？ 学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：难道其他两个儿子就不优秀了吗？这个 问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬 父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解 读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。 “真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。” “第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。” “我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！” 最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做 一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境， 在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度 和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。