新版青岛版三年级下册数学第七单元《家居中的学问 小数的初步认识》教案.docxVIP

家居中的学问—小数的初步认识 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》青岛版小学数学六三制三年级下册第七单元信息窗1。 【教材分析】 本节课是在学生掌握了整数、初步认识了分数的基础上学习的。这是学习小数的起始阶 段，是对数的认识的再一次拓展。学好本节课，将对今后系统学习小数知识打下良好基础。本节课的主要内容是初步理解小数的意义，会读、写简单的小数，使学生初步建立小数的概 念。 【教学目标】 在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读、写简单的小数，体会小数与分数的关系，逐渐形成比较完整的小数概念。 在动手操作中经历小数形成的过程，提高学生的探究、归纳、比较、推理能力。 在合作交流中，体验学习带来的快乐，增强数学学习的兴趣，感受小数与生活的密切联系。 【教学重点、难点】 在操作体验中初步理解小数的意义。 【教学过程】 一、创设情境，提供素材。 谈话：老师搬新家了，想不想到老师家看一看？ 课件出示图片及信息。 说信息，谈发现。 谈话：仔细观察，你都发现了哪些数学信息？ 引导学生观察情境图，交流信息。 课件标出信息中的小数。 追问：看到这些数，你有什么发现？ 学生可能会说： 这些数中间都有一个点。 这些数都是小数。 ?? 教师指出：像 0.1、0.4、0.55、1.2??这些数都是小数，“·”是小数点。 指导学生读小数。 谈话：下面我们再来读一读小数，体会一下读小数时应该注意什么呢？ 学生读小数，教师引导学生交流怎样正确读小数。 补充：2.05（二点零五） 15.37（十五点三七） 引导学生总结读小数的方法：小数点左边的数按整数的读法来读，小数点右边的数要依次读出每个数位上的数。 指导学生写小数。 谈话：同学们都会读小数了，你会写小数吗？试试吧！ 课件出示练习题。 学生在练习本上尝试写小数。 学生写完后课件出示正确答案，教师酌情指导书写。 【设计意图】本环节教师引导学生从家居生活中找数学信息，初步感知小数，根据已有的生活经验尝试读、写小数，并总结出小数的读法和写法，使学生深切体会到数学与日常生活的密切联系，初步培养学生利用生活经验解决数学问题的能力。 二、分析素材，理解概念。 （一）根据素材，提出问题。 谈话：我们已经会读写这些小数了，看到这些小数，你想提出什什么问题？ 学生可能会提出： 1．0.1 米有多长？ 2．0.4 米有多长？ 3．0.55 米有多长？ ?? （二） 动手操作，合作探究。 感知 0.1 米有多长。 谈话：0.1 米到底有多长呢？先自己想一想，也可以借助米尺找一找，然后把你的想法讲给小组同学听。 操作：在米尺上找 0.1 米，小组交流，教师巡视指导。全班交流： 可能有：①在米尺上从 0 到 10 是 0.1 米。 ②把一米平均分成 10 份，其中的一份，就是 0.1 米。 ?? 教师追问：你是怎样找到 0.1 米的？ 1 通过交流使学生明确：把 1 米平均分成 10 份，每份是10 米，也就是 0.1 米。 1 板书：0.1 米= 10 米。 理解其它一位小数的意义。 谈话：刚才我们在尺子上找到了 0.1 米，你还能这样讲一讲其它的小数吗？ 引导学生讲 0.4、0.5、0.7??等小数。 可能有： 4 ① 把 1 米平均分成 10 份，其中的 4 份是10 米，也就是 0.4 米。 5 ② 把 1 米平均分成 10 份，其中的 5 份是10 米，也就是 0.5 米。 7 ③把 1 米平均分成 10 份，其中的 7 份是10 米，也就是 0.7 米。 55 ④把 1 米平均分成 100 份，其中的 55 份是100 米，也就是 0.55 米。 ?? 理解两位小数的意义。 理解 0.55 的意义。 谈话：你也能在米尺上找到 0.55 米吗？拿出米尺，赶紧试试吧！ 学生操作，小组交流。 全班交流，学生可能出现以下方法： ① 先找到 0.5，再往后找 5 个格，就是 0.55 米。 55 ②把 1 米平均分成 100 份，其中的 55 份是100 米，也就是 0.55 米。 55 通过交流使学生明确：把 1 米平均分成 100 份，其中的 55 份是100 米，也就是 0.55 米。 55 板书：0.55 米= 100 米。 理解其它两位小数的意义。 谈话：把 1 米平均分成 100 份，其中的一份该怎么表示呢？ 1 引导学生说出：把 1 米平均分成 100 份，其中的 1 份是100 米，也就是 0.01 米。板书： 1 0.01 米= 100 米。 谈话：你还能这样讲一讲哪些这样的小数？ 引导学生在尺子上找一找、说一说其它的小数，适时板书。 【设计意图】小数的意义较为抽象，学生掌握起来有一定困难。本环节通过让学生动 手操作，在找一找、说一说、想一想的过程中帮助学生初步理解小数的意义。学生借助自己的直觉和经验，把 1