四年级下册小数加减法教学设计.docxVIP

四年级下册《小数加减法》教学设计 教学内容：教科书第71 页的例 1 及相关内容； 学习目标： 1、学生经历自主探究小数加减法运算方法的过程，知道小数加减法和整数加减法在算理上的联系，会小数加减法的运算方法； 2、能用小数加减法解决日常生活中简洁的实际问题， 教学重点：探究小数加、减法的运算方法； 教学难点：懂得“小数点对齐即相同数位对齐”的问题； 教学预备：课件、直尺等； 教学过程： （一）激活体会，直切主题 师：三年级时，我们学习了简洁的小数加减法，你能口算吗？ 1、视算： 0.2+0.3 0.8-0.5 1.2+1.5 4.2+0.8 ； 2、老师出题，同学口答； 3、同学仿照出题，同学指名口答； 师：说的很好，现在我们来分排比一比，看看哪一排反应快，精确率高； 师：今日这节课我们连续争论有关小数加减法的运算；（板书课题：小数加减法） （二）创设情境，自主探究 1、观看发现，提出问题 老师用多媒体课件出现教科书第71 页的主题图；老师：从图中你获得了哪些信息？ 预设：两个同学到书店去买书，女同学想要买 2 本书；小男孩要买1 本词典； 老师用多媒体课件由主题图过渡到例1 中的情境图，分别出现《数学家的故事》和《童话选》的单价； 老师：你又知道了什么？ 老师：依据你们得到的信息，能提出什么数学问题？同学可能会提出以下的问题； （ 1）买这两本书一共要花多少钱？ （ 2）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？ （ 3）《童话选》比《数学家的故事》廉价（少）多少钱？ 2、迁移体会，探究小数加法算法 老师：依据你们提出的这两个问题，想一想，该怎样列式？同学分别列出： 6.45+4.29 和 6.45-4.29 这两个式子； 老师：先来看 6.45+4.29 ，大家先估算一下，买这两本书一共要花多少钱？ 老师：这是两位小数的加法，用竖式该怎么运算呢？依据我们以前学过的学问，能不能解决这个问题？ 老师：先独立摸索，在练习本上尝试运算，算完后再与小组的同学沟通一下你的运算方法；同学尝试独立试算，再小组沟通；老师巡察，指名到前面展现自己的算法；估计同学展现时会显现的情形： 3、沟通汇报，说清算理每个小组板演的同学说说自己的想法；老师引导同学争论：哪些方法是正确的？你们的方法跟哪种方法一样？说说你的想法；同学逐一观看每种算法，充分发表自己的看法，评判时说清理由； 预设同学几种回答情形： （ 1）认为①种是正确的；依据运算小数加法的体会，相同数位上的数对齐；也就是小数点要对齐；要把个位和个位上的数对齐，非常位和非常位上的数对齐；因此，依据前面的体会推测运算两位小数的加法，百分位上的数也应当对齐； （ 2）认为②种是正确的；先把 6.45 元和 4.29 元换算成以（分）作单位的整数，也就是 把小数加法转化成了整数加法，依据整数加法的笔算方法算出和是 1074，然后再把 1074 分换成 10.74 元； （ 3）认为第③种、第④种方法都是错误的； 老师：我们先来看看第①种算法，仍有谁也用了这种方法？把你的想法跟大家说一说； 老师：依据你们运算一位小数加减法的体会，小组争论一下， 为什么要把小数点对齐呢？同学争论后汇报，有的可能会说假如小数点没有对齐，个位就不是和个位相加了； 老师在同学回答的基础上引导同学总结出：只有小数点对齐了， 才能做到相同数位对齐，也就是把表示元的数、表示角的数、表示分的数分别对齐； 老师：假如我们擦掉元、角、分这些单位，你仍能说一说为什么小数点要对齐吗？同桌相互说说； 预设：只有小数点对齐了，相同数位才会对齐；也就是个位和个位上的数对齐，非常位和非常位的数对齐 老师：那我们来看第③种、第④种方法，它们也把相同数位上的数对齐了，可为什么你们都认为这两种方法是错的呢？ 预设：第③种方法对，但是运算错了，百分位上的数相加满十，却忘了向非常位商进 1. 第④种列式和运算过程都对，但是结果遗忘点小数点；老师：那你们觉得在运算时有什么要提示大家的？ 预设：哪一位相加满十都要向前一位进一，得数不要忘了写小数点，并且小数点也要对齐； 老师：那第②种方法对不对呢？仍有谁也用了这种方法？把你的想法和大家说说；同学沟通时，引导同学说清是怎么进行转化的，讲清算理； 争论比较，优化算法 老师：比较第①种和第②种方法，它们有什么区分和联系？ 引导同学在小组内争论，然后全班沟通，达成共识，勉励同学说出自己的想法；老师：这两种方法你更喜爱哪一种，为什么？引导同学通过比较，优化方法； （设计意图：在整个学习过程中，同学经受了由懂得算理到探究算法的过程；同学通过自主探究、合作沟通，借助已有的学问体会，由详细到抽象，懂得了小数加法的算理，特殊是相同数位对齐，相同计数单位上的数才能直接相加；） 5、自主迁移，探究小数减法的算法 老师：看来小数加法同学们