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七班级语文上册《郭沫若诗两首》教案设计 七班级语文上册《郭沫若诗两首》教案设计（通用14篇） 七班级语文上册《郭沫若诗两首》教案设计 篇1 　　○教学目标  　　① 有感情地朗读并背诵这两首诗。  　　② 了解这两首诗的写法和风格。  　　③ 理解诗中联想和想像的作用，初步培育联想和想像的力量。  　　④ 体会诗歌的思想感情。  　　○教学重点  　　① 有感情地朗读。  　　② 理解诗歌中联想和想像的作用，培育联想和想像的力量。  　　○课时支配 2课时  　　○课前预备  　　老师：预备投影仪、录音机、磁带(提琴曲《梁祝》、钢琴曲《星空》)  　　同学：了解有关牛郎织女的故事传奇，有条件的查阅这两首诗的创作背景。  　　第一课时  　　○教学内容  　　《天上的街市》  　　○教学设计  　　导入新课  　　夜晚，我们仰视天空，群星灿烂，那里，发生过多少漂亮的故事，产生过多少奇妙的传奇，令人禁不住心驰神往。今日，我们跟随着闻名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受诗人所追求的那份漂亮，那份新颖。  　　朗读课文，先从整体上了解诗歌内容  　　① 老师范读，提示同学留意朗读节奏、重音，并出示投影(朗读节奏与重音)，播放背景音乐：提琴曲《梁祝》部分，创设一种美妙的情境。(也可以播放课文录音带)  　　② 同学按投影提示自由朗读课文，并思索以下问题：  　　a.全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的?  　　b.请你概括出诗人所想像的内容及想像过程。  　　③ 全班争论以上两个问题。  　　由于这两个问题都比较简洁，所以很快老师可以明确：  　　a.第一节是写实的，其次～四节是写想像的。  　　b.诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。  　　想像过程(板书)：  　　街灯  　　} →天上的漂亮街市一街市上陈设的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活  　　明星  　　探究理解诗歌所表达的感情  　　全班有感情地朗读课文，进一步品尝课文所表现的思想感情。  　　①老师投影出示问题组，同学小组争论，然后转入全班争论。  　　a.课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?  　　b.诗人为什么要进行这样的想像，要对传奇中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?  　　c.诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?  　　这个环节的争论可以关心同学理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。争论时老师可以通过提示关心同学，如争论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时，可让同学想，神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征的是什么?这样就可以很自然地让同学了解诗人摆脱封建束缚、追求抱负、憧憬自由幸福生活的思想感情了。  　　结合小组代表的发言，老师可以明确：  　　a.神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“漂亮的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明白牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传奇中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美妙的象征，把流星比作花，比方天上的生活像花朵一样美妙。  　　b.上世纪初，中国还处于半殖民地半封建.，人民生活在黑暗之中，五四运动召唤人们追求自由、幸福、美妙的生活，但运动结束后中国依旧处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美妙的生活仍旧没有到来，很多人因此感到无望无助，但是诗人没有因此而放弃盼望。他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对抱负的憧憬和执著的追求。  　　c.诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以确定，表明坚信，这样的抱负世界是存在的，他对美妙的将来布满信念，使读者受到感染和鼓舞。  　　另外，在争论中也可以穿插介绍一下郭沫若的生平及1921年前后的时代背景，但是要简略，不能涉及得过多过深。  　　②有感情地集体朗读诗歌，留意声音不要太高，语气舒缓，要带出轻松神往之意。  　　了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法  　　① 引导同学争论：可不行以删去第一小节的街灯和明星而直接想像天上的生活?为什么?  　　争论这个问题，首先让同学明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星