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小学数学学导课堂教学策略研究 [摘要]  立德树人是学科教 学共 同的根本任务 ，应 当覆盖全员、全学科、全过程。小学数 学学导课 堂抓住数 学本质 ，充分发挥数 学学科独特的育人价值和功能，聚焦学、导、评三个维度 ，引导学生学会 学习、深度思维，培 养严谨的治学态度 ，激发创新能力，使 学科教 学走向学科教育，更好地实现立德树人 目标。 [关键词]  立德树人 ；小学数 学；学导课 堂 学校教育的主要内容和方式是以课堂为主战场的 分数的意义》一课，教学目标之一是：理解、掌握百分 学科教学，各学科都具有立德树人的独特优势和功能， 数的意义。那么，学生怎样的表现才是理解？达到怎 立德树人只有学科差异，没有主次、轻重之分。立德 样的程度才是掌握其意义呢？这样的学习目标缺乏具 树人是各门类学科教学共同的根本任务，应当覆盖全 体性和精准度，就会让教师和学生不明确学习的终点 员、全学科、全过程。数学是一门研究数量关系和空间 究竟要去向何方，产生随意性，方向不明，行动定会 形式的科学，与人类发展、社会进步、日常生活息息相 偏移。 关，数学教育在培养学生的科学态度和精神、思维能 （三 ）学习过程停于浅层 ，缺乏深度发展 力、创新能力，引领学生掌握信息技术、适应数学经济 数学核心素养的落实是数学学科育人价值的集中 等方面具有独特优势。 体现，素养的形成不会短时间培育而成，需要每一节 本文通过分析小学数学课堂中存在的问题，结合 课都朝向核心素养的终极目标逐级逐层落实。但是， 具体实例，探索立德树人视域下小学数学学导课堂实 在日常课堂教学中，经常会看到这样的现象：一是认 践与研究。 为学生学会既定知识即是目标达成；不追溯知识的本 源，不链接知识间、技能间的内在关联，不探寻知识背 一、小学数学课堂教学存在的基本问题 后“隐藏”的数学思想。二是有探究却没深度。如在 教学《2 和5 的倍数的特征》一课时，多数教师给学生 （一 ）教 学机械渗透，缺乏对育人理念的真正领会 提供了若干算式，通过计算、观察、分类，发现2 和5 从教学走向教育的教学实践过程中，存在着这样 的倍数的特征，至此，认为课堂目标达成了。这样的 一种认识：把育人渗透到教学中去。如在某个情境或 学习结果是学生只知道“是这样的”，却不知道“为什 片段中，为了完成育人“渗透”的目标，生硬地添加许 么是这样的”，学生缺失了在究其所以然的探究过程中 多育人的内容，有的与教学内容没有关系，有的有关， 应该有的深度和广度的思考学习体验，缺失了质疑精 却因为“刻意”而说教过多，或花费大量的时间而妨碍 神、数学推理、创新能力等所终身受用的数学素养培 了既定教学任务的完成，使得课堂“形式化”育人产生 育契机。 了副作用。 （四 ）学习方式流于形式，缺 少 “真”学习 （二 ）教 学 目标笼统，缺乏严谨与精准度 素养目标的达成要同合适、正确的学习方式相一 学习目标是学生在课堂学习中需要达到的预期 致。目前，