幼儿园：让幼儿在游戏中走向深度学习.docx

让幼儿在游戏中走向深度学习 王琳玲 随着课程游戏化的不断推进，很多幼儿园从“重上课、轻游戏”的极端走向了 “将游戏浪漫化”的另一极端，过分强调游戏的自然性而轻视游戏的教育性，幼儿园的室内外游戏经常出现“浅层化”和“无意义”现象。许多幼儿看似在玩自己喜欢的游戏，但经常是简单的低水平重复。许多老师学会了尊重和放手，但对幼儿游戏缺乏必要的引领和适度支持。在这样的背景下，学界提出要在以游戏为基本活动的幼儿园教育中拓展幼儿的深度学习。 在全面推进幼儿园课程改革的当下，拓展幼儿深度学习逐步受到了园长和老师们的关注。当前，对幼儿深度学习的共识是：让幼儿以解决生活和游戏中的实际问题为目标，围绕具有挑战性的学习主题，利用幼儿自身特有的学习方式，积极主动地、批判性地学习和探究新的经验及知识，在自主解决问题的同时获得发展的有意义的学习过程。如何让幼儿在游戏中走向深度学习，成了当前课程改革中亟待解决的一个问题。 一、捕捉游戏中的真问题，促进深度学习开启 深度学习是一种基于解决问题的学习。想要在游戏中引发幼儿进入深度学习， 教师首先要深入细致地观察孩子、研究孩子，寻找孩子在游戏中的真问题和真需要，然后分析其中蕴含的学习机会，确定这个学习机会具有研究可能性和研究价值后，才把问题及时放大，形成研究主题，让孩子在兴趣和需要的驱动下去实践，开启深度学习，最终自主解决问题，获得成功体验。那么，哪些问题值得教师去发现和捕捉呢？ 1．来源于游戏需要的问题 游戏中的困惑和需要是孩子深度学习生发的原点，教师要在游戏中时刻关注孩子的话题，关注他们的兴趣和需要，捕捉有价值的信息并衍生出有意义的探究主题。只有让孩子去探究游戏中的真问题、解决游戏中的实际困难和需要，他们的成功体验才更深刻，才会觉得过程中的思考和努力更有价值。 案例 ?这样讲话不礼貌? ? （图1） 在影子戏表演区，孩子们正上演着自编自导的王子和公主的故事（如图1），突然豆豆喊了起来：“王子和公主讲话时眼睛不看着对方，很没礼貌哎！”豆豆的点评得到了其他小观众的附和。小演员解释道：“公主和王子的道具本来就是正面人啊，没法转过去！”这时，蔡老师走过来说：“那我们可以试着做做侧面人道具啊！”“好啊好啊，我们来做侧面人！”“可是，怎么做呢？” “我们想做侧面人”是孩子游戏中的真需求，“侧面人应该怎么做？”是孩子为了继续游戏迫切想要解决的问题，教师的顺势建议很好地促发了孩子下阶段的系列深度学习： 2．具有探究可能的问题 在游戏中，孩子们的所有兴趣不一定都要去追随，游戏中的困惑和需要也不一定都值得去探究，教师不仅要善于识别这个课程原点的教育价值，同时还要判断幼儿有没有能力去解决这个问题，那些超越幼儿理解能力的高难度问题并不适合拓展。 案例 ?旋转木马 （图5） 丁丁和乐乐在中班建构区搭建旋转木马，搭好旋转木马的中心及支架后，准备为旋转木马搭4张一样大的椅子，可他们只找到一块大的长方体积木，想搭第二张椅子时没有现成积木了，于是求助老师。黄老师顺势建议：“你们能不能想想办法，用小积木拼成大积木呢？”在老师的提议下，丁丁和乐乐开始不停地找小积木放在第一张长方体椅子上组合，从盲目地搬积木到有目的地取放，从不懂旋转到熟练地翻转，最终他俩用不同的方法拼出了其余3张椅子。（如图5） 中班阶段是孩子图形组合分解经验形成的关键期，教师敏锐地抓住了孩子游戏中的问题，结合当前孩子的最近发展区，为他们创设了获取图形分解组合关键经验的机会，同时又让孩子自主解决了游戏中的问题，获得了成功体验。 ? 二、给予充足的材料和时间，支持进行深度学习 幼儿的深度学习会受到空间、时间及材料的影响，创建一个可供观察、探究的场所，提供丰富的材料，同时给予幼儿充足的时间，才能方便幼儿深入探究、反复试误、从而更好地自主解决游戏中的问题。 案例 ?我的灯光我做主 中二班的影子戏表演区上演《美人鱼》的故事，当表演者谢幕时，小观众们提出了自己的想法。 辛文：背景怎么还是陆地？美人鱼在陆地上会死掉的。 ? ? ? ? 哲哲：美人鱼要在水里生活的，我们之前看到的动画片都这样。 ? ? ? ? 聚一：可是表演区不可能有水。 ? ? ? ? 哲哲：我们能不能把影子戏表演区装饰成海底世界？ ? ? ? ? 辛文：海底世界应该是蓝色的。 ? ? ? ? 哲哲：可怎么变呢？ 从案例中可以看出，幼儿开始意识到表演的场景要跟故事情境相匹配，“为美人鱼故事表演制造蓝色大海背景”的需求呼之欲出，孩子们相继出现了一系列探索： 序次 尝 ?试 结果与反思 第一次 用蓝色的纸直接贴在幕布上 不透光，无法继续表演 第二次 把蓝色纸糊在灯泡上变出蓝光 变出了蓝光，但不久纸变软融化 第三次 做蓝色灯罩 蓝色大海背景制作完成，成功 为了让孩子有机会进行深度探究，教师给孩子提供了尝试用的各类纸张、双面胶、细铁丝、毛