幼儿园：多种园本教研模式，促进教师队伍优质和谐发展.doc

多种园本教研模式，促进教师队伍优质和谐发展 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。建设一支具有良好的政治、业务素质，结构合理，充满活力的教师队伍，是教育发展的根本大计和教育工作的永恒主题。自2006年以来，在省普教室《园本教研实践与研究》总课题组的引领下，我园立足于园本，通过多种园本教研模式，提高教师队伍的综合素质，进而提升我园教育教学质量，增强可持续发展力。 ? “传帮带”活动 ? “老手带新手”是提高新教师实践能力最传统也是最有效的一种手段。特级教师指导市级骨干教师，市级骨干教师与一级教师、新教师之间则采取手拉手的方式结对，建立了“师徒结对”的传帮带机制，健全了师带徒档案。在传帮带的过程中，要求传帮者做到：一是引导新教师做好角色转换，对她们加强工作责任心教育；二是狠抓教学常规，在备课、上课、听课、评课以及班级组织等方面着重指导；三是在课题研讨中进行传帮带；四是指导新教师撰写教学心得和论文。“传帮带”活动的开展，既发挥了骨干教师在培养新教师工作中的引领作用，又为青年教师的成长铺设了快车道。 ? “课例式”研讨 ? 课例研讨立足教育现场，基于教学实践，具有较强的问题针对性和实践操作性，便于教师平等参与和多维交流，有助于教师视界的彼此唤醒和融合，智慧的相互激发和点燃，进而促使他们在对话中反思，在互助中提升，最终实现共同成长。课例研讨的方法多种多样，梳理一下，我园主要采用的是“一课多人同教”和“一人同课多轮”两种研讨方式。 “一课多人同教”。我们选择同样的课题，让不同类型的老师进行各自的教学设计，然后再相互听课观摩，研讨切磋，让参与者既能明晰自我教学设计、实践中的优点，又能清楚自我教学设计、实践中的弊端。“一课多人同教”的课例研讨模式更为老师提供了相当广阔的想象空间和实践平台，呈现了极为多元的教学思路和极其丰富的课堂情景，十分有利于彼此眼界的开阔，视界的融合，智慧的碰撞，思想的点燃，无疑是一种十分省力而又高效的共同提升路径。 “一人同课多轮”。园本教研的重心是实现教师群体的专业成长，但是我们绝不能忽视对教师个体的培养。毕竟，只有个体实现了自身的优质成长，群体才能真正得以优化。通过近年的摸索和实践，我们认为，不管是对于专业素质相对薄弱的教师，还是对于专业素质相对优秀的教师，开展一人同课多轮的课例研讨都能在一定程度上提升个体的综合素质，促进教师的专业成长。比如，柯老师开展大班艺术活动《恰恰恰》时，第一研——说课，初步得出教学的重难点是如何运用标记、舞谱、语言讲解等多种手段，帮助幼儿以最轻松的方法学习舞蹈；第二研——上课和课后共评；第三研——根据上次实践活动的分析、讲评进行调整，再尝试，再分析。活动结束后，柯老师说：“虽然在此过程中不断地说课、上课、评课，觉得很忙碌，但是开展活动一段时间以来，自己的视野开拓了不少，教学观念也有了新的转变。”而参与评课的老师也能把活动中看到的、自己有感触的及时记录下来，在评课中，说出自己的想法和意见。经过多次实践、反思、调整，老师们发现了各自在教学行为上的差异，打开思路，尝试新的教学方法和组织形式，在解决实际教学问题的过程中共同成长。一人同课多轮的研讨模式既可以采取单兵作战的方式，“学然后知不足，教然后知困”，通过个体的自我反思，促进个体的自我成长；也可以采取联合互助的方式，有相同利益需求的老师结成联盟，大家坦言诚谏，直说利弊，集思广益，群策群力，共同成长；还可以邀请专家和骨干教师参与其中，予以分析诊断，指导引领。应该说，这种方式不仅有利于青年教师的个体成长，也有利于老教师开阔视野，更新观念。 ? “问题式”教研 ? “问题式”教研是指对教师在教育教学中所发生的真实的、关键性的问题而进行的研讨。在实际操作中我们从以下两方面入手，帮助教师捕捉和解决关键性的问题： 1．实践反思，了解教学中的主要问题 反思不是一般的“回顾”，而是反省、思考教育教学过程中存在的问题。因此，要求教师在每次活动结束后，及时回顾全过程，重新审视活动方案。例如，小班表演游戏《小兔乖乖》活动中，很多小朋友都想扮演“兔宝宝”和“兔妈妈”，而“大灰狼”这个角色却始终没有人扮演。孩子们为什么如此排斥“大灰狼”这个角色呢?活动结束后，林老师与幼儿进行交谈，了解到孩子们对老师精心制作的“山洞”很害怕，所以不想扮演大灰狼。在第二次游戏中，林老师把原来封闭式的“山洞”，改成了用牛奶箱搭建起来的开放式的“山洞”，并安排两个小朋友同时扮演大灰狼，这样大大激发了幼儿表演大灰狼的热情。通过反思，她深深体会到，细心观察孩子的言行，及时捕捉孩子的兴趣与需要，了解孩子的困难与问题是多么的重要。 2．合作研讨，聚焦教学中的难点问题 在教研活动中倡导教师间的合作研讨，能聚焦教学中的难点问题，帮助教师攻克难关。对于教育教学中普遍存在的、但在短时间里比较难以解决的问题，我