幼儿园：观察记录：让图书区“活”起来.docx

　观察记录：让图书区“活”起来 观察目的：观察图书区幼儿的阅读行为表现 　　观察对象：在图书区活动的宾宾、小宇、菲菲 　　观察记录： 　　镜头一 　　早上8：00，我看到宾宾来到图书区，脱下鞋子，坐好后在书袋里慢慢地挑选着书，我看到他拿了一本书翻了几页，就随手就扔在垫子上，再取一本，以同样的动作取了5本书，最后一本《鸭子的假期》吸引了他的注意，终于安静下来看书了……” 　　观察分析： 　　幼儿一般看比较陌生又不太容易理解的图书时速度比较快，往往只是浏览一下画面，一本书翻几页就完了，而让他讲讲书里的内容却一点也讲不出，看比较熟悉的图书就会读的津津有味，边看边讲。因此，图书区要投放比较简单的、浅显易懂的绘本，并且及时更新、丰富图书种类，以吸引幼儿兴趣。提醒幼儿要爱护书籍，看完后把图书送回家。我发现有个别孩子选择自己喜欢的图书后，投入时间太短，绘本还没读完，就失去了耐心。有些孩子看书时，大多是漫无目的的翻阅，只是对图片感兴趣，如同走马观花，是因为他们没有掌握正确的阅读方法、没发现阅读的乐趣、没有养成良好的阅读习惯。 　　观察记录： 　　镜头二 　　观察分析： 　　早上8:15，小宇走进图书区，很兴奋地拿起书，我看到他翻开第一页看了看，又翻到第二页，很快一本书就翻完了，我听到他自言自语地说：“看完了。” 　　教师介入： 　　我：“小宇，你怎么了？” 　　小宇：“后面我看不懂了，就不想看了” 　　我：“看不懂可以向老师求助，老师会帮助你的。我们一起来看看，这只小鳄鱼到底发生了什么事情，你想不想听听这个故事呢？” 　　孩子看书没有耐心，匆匆翻几页，就说看完了。还没有养成良好的阅读习惯，需要老师和家长的引导。提醒幼儿有看不懂的地方，就向老师“求救”，鼓励他与同伴结伴阅读，一起分享阅读的乐趣。引导幼儿仔细观察画面中的人物的动作、表情，理解画面内容，提高阅读能力。 　　观察记录： 　　镜头三 　　8;20我看到菲菲小朋友也来到图书区，找到了自己带的书，她对小宇说：“你过来，我们一起看这本书吧，我还可以给你讲一讲呢！”小宇高兴地点点头，坐到了菲菲的旁边，他们边看边讲了起来。 　　观察分析： 　　从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，鼓励幼儿为大家讲述，结伴阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。提供指偶、头饰等材料，吸引幼儿阅读的兴趣，通过绘本故事中的角色扮演，使幼儿喜欢阅读。 　　指导策略： 　　1. 丰富图书的数量，扩大图书的种类及范围。 　　2. 鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。 　　3. 家园合作，半个月更新一次幼儿自带的有趣的图书。 　　4. 引导幼儿大胆想象，与同伴一起创编故事并进行表演。 　　5. 提供头饰、指偶等材料，吸引幼儿兴趣，供幼儿进行游戏，使阅读区“活”起来。 　　效果分析： 　　经过一段时间的观察，我发现孩子们渐渐地喜欢上了阅读，能耐心的把书看完。每两周更新一次图书区的书籍，让幼儿从家带来他们熟悉的绘本，孩子们互相讲故事，提高了他们的自信心和语言表达能力。平时我会请幼儿讲一讲书中的内容，并请同伴补充，鼓励幼儿大胆发言，创编故事，提供材料供幼儿进行游戏，让图书区“活”起来。通过家园合作，共同努力，幼儿良好的阅读习惯正在慢慢养成。