同伴教育在中职学生青春健康教育中的实践探索.docxVIP

? ? 同伴教育在中职学生青春健康教育中的实践探索 ? ? 杨 斌 （广州市番禺区职业技术学校，广东 广州 511400） ［Summary］中职学生正值青春期，如何保证青春健康教育的正确性和有效性已经成为中职学校德育研究的重点。本文结合中职学生青春健康教育的现状及同伴教育理论，探索同伴教育在中职学校青春健康教育工作中的运用，以期丰富中职学生青春健康教育的内容，增强德育工作的实效性。 ［关 键词］中职学生；青春健康；同伴教育；实践 ［中图分类号］G712［］A ［］2096-0603（2015）02-0051-02 对于中职学生来说，青春期是一个充满变化和机会的阶段。他们开始明确自身的角色定位，同时获取承担社会角色所需要的知识和技能。他们想建立与同性和异性的密切联系，又相对独立地与家人保持关系，并学会处理越来越多的冲突和应对各种心理需求。 一、青春健康教育的现状 陈顺利关于中职学生心理健康的研究表明：随着性意识的觉醒，中职学生已经逐步度过了异性疏远期，渴望与异性多接触，和异性谈话会觉得十分高兴，与异性活动尤其兴奋、高兴，他们希望有亲密的异性朋友，希望与异性建立良好的关系。由于情感的冲动，许多中等职业学校的学生无法识别友情和爱情，过早地追求所谓的爱情，因此，中等职业学生的早恋现象很常见，导致中职学生的思想品德、心理等常常出现问题。 现行的职业教育普遍强调学生职业技能的获得，开设了大量的专业理论和技能实训课程，对青春健康教育关注较少。青春健康教育一般是在心理健康教育范畴下开展，较少作为单独的项目进行系统的教育。中职学校缺乏正规的教育师资，教育形式单一、呆板，内容枯燥，受教育面窄，难以满足学生的需求。沈力晔等人对某高校随机抽样720名大学生调查发现，中小学期间在学校接受过性健康教育的只有7.5%，而且内容只限于性生理健康与卫生知识，对于如何应对青春期的迷茫和困惑，如何迎接成长过程中面临的性和生殖健康的挑战等，则鲜有涉及。处于青春期的中职学生，正处于生理和心理变化最大的时期，他们面对迅速发展的社会，最为敏感，常呈现出剧烈的精神反应，特别需要各方面的关注。2014年开始，我校成立青春健康指导中心，组建专门的师资队伍，开展“成长之道—青春健康生活技能培训”，帮助中职学生为未来要承担的社会角色做准备，促进他们的性与生殖健康，通过提供丰富多彩的活动，帮助他们获得关于认识自身、性、避孕等方面的信息和知识；探寻和澄清关于成长、性别角色、感情与友谊方面的态度和观念；练习做决定、设定生活目标、交流、决绝、抗击压力等。 而在一系列的实践探索中，我们发现对比传统的教育方式，同伴教育更易为中职学生所接受和认可。对于青春期遇到的问题，他们更愿意也更容易从同伴群体中接收有价值的观念，模仿有益的行为方式。 二、同伴教育在我校青春健康教育中的实践 同伴教育是指具有相近年龄、相同性别、相同背景、共同经验、相似生理状况或由于某种原因使其有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的一种教育形式。由于其具有文化适宜性（即能提供符合某一人群文化特征的信息）、可接受性（即同伴间容易沟通，交流更为自然）、经济性（即花费少，效果好）的优点，已广泛应用于公共卫生的许多领域，如，劝阻吸烟、戒毒、预防犯罪、营养学教学、预防艾滋病和性疾病传播等。 我们学校的青春健康教育活动，利用参与交互式同伴教育模式代替传统的教学模式，形成了有趣、活泼的学习环境和氛围，不仅让学生“学会”，而且让学生“会学”，使学生在学习过程中感受快乐，在轻松有趣的过程中更好地内化知识和习得技能。同伴教育在我们学校健康教育实践中主要包括以下内容: （一）队伍的组建与培训 我校“青春健康指导中心”有四名专兼指导老师，他们均具有性学和心理学相关专业背景，具有丰富的教学实践经验。中心下设“学生青春健康讲师团”，指导老师除了负责指导中心的日常运作，还承担学生青春健康讲师团的管理和培育。 讲师团成员主要是参加学校社区精神卫生培训活动的学生，他们对同伴教育感兴趣，且有社区活动经验至少一年以上。讲师团新成员为实习讲师，经过理论培训和实践操作后方可取得讲师证，讲师需具有独立开展“同伴教育”活动的能力，每年的10~12月份“学生青春健康指导中心”定期对新老讲师进行24学时左右的集中理论和实践操作培训。 （二）内容的编制与实施 我校青春健康教育活动的内容主要包括迎接青春期、人际交往、性行为与决定、预防性传播疾病、预防艾滋病病毒感染、预防意外怀孕、远离毒品、计划未来八个主题，并根据学生需求灵活增加主题内容。 每个主题分解为若干个活动，由指导中心带领讲师团，在学习《青春健康生活技能培训指南》的基础上，设计和制作适合学生实际的活动脚本。脚本的内容包括：参加活动的对象及人数、活动主题、活动所要达到的目的、活动流程等。活动的