初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课程设计与实施.pdfVIP

初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课程设计与实施 《义务教育语文课程标准 （2022版）》 （以下简称“新课标”）以 核心素养为指向，以学习任务群重构了语文课程内容。思辨性阅读与 表达学习任务群（以下简称“思辨性任务群”）是六大语文学习任务 群之一。思辨性任务群的确立，可谓意义重大。正如哲学家黎鸣先生 所说：“逻辑 性是中国传统文化琴声中最弱的一根琴弦。”培养学生 性思辨的意识与能力，并不只是教育工程，更涉及国民性的改造和 人的现代化。思辨性任务群的教学研究，于2018年才真正兴起，之 前仅有对思辨性阅读的零星探索。2018年至今，褚树荣、陆志平等 一批学者，对思辨性任务群的内涵、课程价值、实施策略、教学案例 等进行了一些探讨，但 目前学界对思辨的界定尚未达成共识，相关研 究也主要限于高中阶段，义教阶段的探讨几乎是空白。新课标已经实 施，如何界定思辨性任务群的内涵，如何建构思辨性任务群教材单元, 如何开展思辨性任务群教学等，都是当前亟待研究的问题。 一、 “思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵辨析 （一）思辨 思辨性任务群的“思辨”，不等于一般的思维，而是比较、分析、 抽象、概括、推 、判断、发现。按照杜威的说法，思辨是有“尊严、 逻辑和道 ”，能产生“知识、学术和思想”的思维，指向信仰的形 成。直觉与灵感、想象与虚构都不属于思辨范畴，它们归根结底只是 感觉的绽放，缺乏 性的推 过程。思辨要求主体自觉地进行分析与 论证、权衡与判断，基于证据与 性形成结论。从这个意义上说，思 辨是相对高级的思维。 思辨也不完全等同于批判性思维，批判性思维是“有目的、反思 性的判断，表现为对证据、背景、方法、标准及概念的合 考察，以 便决定相信什么或者做什么”。批判性思维是思辨的重要形式，但思 辨性任务群的思辨要求 解作者的立场、观点与方法，并学习阐述和 论证，运用思维方法解决在阅读和生活中遇到的现实问题，相较于批 判性思维更为宽泛。 （二）思辨性阅读 新课标指出，初中阶段思辨性阅读的内容包括以下几类：论说性 文本（生活哲 的论说文、领袖 论文章、经典的思辨性文本），科 学探究文章，文艺评论（随笔）三大类。也就是说，其内容主要指向 但不仅限于论说性文本，如《被压扁的沙子》等科普作品，也属思辨 性阅读的范畴。思辨性任务群的学习，需要凸显当代性。虽然新课标 并未提及时事评论，但教师可适度补充一些时事材料，引发学生思考。 从某种意义上说，思辨性阅读是一种工具性的阅读方法，其他任 务群阅读也内嵌思辨性阅读。体悟文本的主旨、鉴赏文本的形象、评 价文本信息的质量与信度、反思作品的内容与形式等，都离不开思辨 的参与。如《庄子与惠子游于濠梁之上》中，惠子问：“子非鱼，安 知鱼之乐邪？ ”庄子回答：“我知之濠上也。”完全答非所问。惠子提 出的命题极具价值：人类对世界的判断怎样才能与客观世界的真实相 符，而不仅仅是主观想象？但庄子的无赖应对，让这场本该极有意义 的哲学辩论，变成了艺术想象对科学思维的嘲弄。庄子说： “子非我， 安知我不知鱼之乐邪？ ”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼 也，子之不知鱼之乐，全矣。”惠子的应对体现了严谨的逻辑推 和 思辨力量，可以说，在这场辩论中惠子完胜庄子。可见，没有思辨的 参与，阅读只能是一场感性的狂欢。 （三）思辨性表达 关于思辨性表达，新课标要求：“进行专题式的研讨、演讲和写 作” “运用文艺评论中的观点评析作品 “围绕社会热点问题，以口头 和书面方式参与讨论”。其形式包括讨论、评点、演讲、写作等，涵 盖书面表达与口头交流。 思辨性任务群对接语文课程总目标第7条的“逻辑思维”，其阅 读与表达的目标指向方法、能力、习惯、精神四个方面：一是思维方 法，包括比较、分析、概括、推 等；二是思辨能力，辩证地思考及 有 有据、负责任地表达自己的观点；三是思考习惯，乐于探索、勤 于思考等；四是 性精神，养成实事求是、崇尚真知的态度等。 二、 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教材单元建构 （一）基于 “双重逻辑”组织单元文本 单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的 学习故事，一个单元就是一个微课程。学习任务群在教材中的呈现, 应遵循人文主题与语文要素的双重逻辑，构建起完整的学习单元。单 元的人文