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基于语境还原的小学古诗教学重构 重庆市两江新区康庄美地第二小学校 刘 凤 重庆市万盛经济技术开发区教师进修学校 彭忍冬 【摘 要】古诗是中国文化之精髓，有着独特的艺术风格和美学价值。由于古诗与现代语境的 差距较大，基于语境还原的理念，本文从还原认知了解、还原情感认同、还原场景意境、还原审美意 识四个方面重构小学古诗教学，实现古诗与学生的语境对接，深化古诗的情感价值与美育价值，从 而更好地传承中华民族优秀传统文化。 【关键词】小学语文，古诗教学，语境还原 DOI:10.164 12/j .cnki.1001-8476.202 1.14.005 统编教材中选编的古诗，文本类别丰富， 创作语境，就是帮助学生把诗歌语境还原到学生 囊括了家国情怀、季节时令、亲情友情、 的认知水平。 山水田园、边塞军旅等。小学生学习古诗，朗读、 1.定位社会环境 理解、感受是重点。由于学生的生活年代和古诗 以边塞诗为例，边塞诗起源于魏晋南北朝，盛 创作的年代距离较远，学习时必然会产生较大的 行于唐朝。在不同的时代，虽然同样是边塞诗，但 语境差距。笔者尝试通过语境还原的方法来重构 是却有着不同的时代特征。如盛唐时期的边塞诗， 古诗教学。所谓语境还原，就是指由言语作品到 有的艰苦却壮丽，有的悲壮却慷慨，有的蕴含誓死 语境生成的逆向转换过程，实质上这也正是阅读 报国的豪情壮志。而魏晋南北朝的边塞诗，多反映 ［1］ 将士的战争之苦和思妇的相思之苦。当时的社会 古诗的心理过程 。那么，在教学中，教师应怎样 进行语境还原，才能缩小学生自身与作品的语境 环境以及时代背景决定了古诗不同的语境。学习 差距，深化古诗的情感价值与美育价值呢？对此， 古诗，定位到不同朝代的社会环境，便会还原对古 笔者进行了如下探索。 诗的认知了解，从而加深学生对古诗内容的理解。 2.了解诗人生平 一、还原认知了解，定位创作语境 学习古诗时，除了解大环境外，还可了解诗人 说到“创作语境”，很多人会认为与“创作背 的生平经历，也有助于诗歌的语境还原。如学习 景”的内涵无异。那么，“语境”和“背景”到底有何 李清照的《夏日绝句》，教师可引导学生去了解作 区别呢？学者李剑鸣指出，背景与具体的人和事 者的人生轨迹以及链接当时的代表作品。学生了 之间的关系似乎是静止的和分离的，而语境则是 解到，李清照的作品传达出的情感以南渡为界分 动态的、多向的，是与之发生行动和相互联系的可 为前后两个阶段，前期作品多反映闺中生活与离 ［2］ 别相思，后期作品则多反映家破人亡与孤独惆怅， 见或者不可见的空间 。诗人所创作的每一首 诗，都与其所处的大环境、小环境相关，所以每一 《夏日绝句》便是诗人在后期国破家亡之际写下 首古诗都有其鲜明的时代烙印。用“放大镜”式的 的。了解诗人的生平，定位诗人的创作语境，学生 眼光去放大了解、准确定位当时社会以及诗人的 对作者情感的认知也就能更加深刻了。 二、还原情感认同，过滤原初感受 去理解、感受这些诗句表现出来的情感特点。通过 原初感受是学生在没有任何外在因素的影响 对山水田园诗相似内容的横向类比，在具体的诗歌 下独自完成和作品对接的感受，因此，往往能表现 语境中，过滤原初感受，实现情感的细化。在此基础 ［3］