《牧场之国》评课稿.pdfVIP

《牧场之国》评课稿 D 了，在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。从学生 的朗读感觉来看，似乎有些句子、段落在朗读表现还差强人意，文本 内在意味没有很好地通过朗读表现出来。从教学现场来看，沈老师主 要是关注了让学生朗读时要表达出牲畜在牧场上的自由、安闲的的这 种感觉。这自由安闲的感受,本文正是通过拟人的修辞方式表现出来， 引导学生读这些句子，可以较好地增加拟人、比喻修辞格的感性体认， 这是《牧场之国》这一文本所传达出来的言语特点。其实“花牛、骏 马、猪群”这些牲畜之所以在牧场上能够自由自在，安闲舒适，成为 这个王国的主人，主要原因是它们生活在一片一眼望去是无边无际的 原野的牧场上，正如文中的这句话“辽阔无垠的原野似乎归它们所 有……”这是这几个自然段所带给我们的第二个内在意蕴——那么在 指导朗读时，是否可以引导学生读出牧场之国那种辽阔无边的意境、 一眼望不到边的壮美之感呢？能不能在这一层意思上进行朗读指导 呢？还有，是否可以对“成千上万、成群结队”这些词语进行具象化 的形象感知？比如教师在引导学生朗读时，可引导如“一眼望去，这 里一群小鸡，那里一队山羊，来,读这句话；在运河这边有一群小鸡， 运河那头也有一队山羊,来,读这句话；在远处的风车下，有一群小鸡， 有一群山羊,来,再读这句话；无论走得多远，都可以看见一群群的小 鸡，一队队的山羊，真是成千上万、成群结队啊！一起读”通过教师 语言的描绘让学生把所感受到的、看到的视象通过朗读表达出来，那 么这些段落的朗读味道可能会更浓了，学生对文本的感受可能也会更 丰厚了.这一方面只是笔者在听课时想到的，只是设想，可能在教学 实践过程中未必可行，提出来与沈老师一起探讨。 在朗读过程当中，教师还可 情激情，紧紧抓住情感这一绵绵 红线，发挥作品蕴含的情感因素，唤醒学生记忆仓库里的情感，启发 学生和教师一起对教学内容产生“共鸣”的心理效应。对于这样的意 蕴优美的文本，指导朗读可多采用各种形式的朗读方式，比如，自由 读、个别读、齐读、小组读、男女生读、角色转置换读、在情境中读 等等。变化丰富的朗读形式，使课堂节奏富于变化、灵动，学生学习 的情绪也作调节，更能够指引他们把这个文本读美。 四.反复手法，值得思考 这篇文章在写法特点上除了较多地使用比喻拟人的修辞格外，还 有就是采用了反复的手法，前前后后共写了四次“这就是真正的荷兰” 这句话。关于这句话的教学教材的编者在本课的学习提示里也提到了 ——“有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到 ‘这就是真 正的荷兰’。”那么对于这句话的教学，尤其是这种反复的手法如何 让学生感受到甚至是掌握明白呢?以期使他们在今后的习作过程当中 有机地使用，达到略读课文为提高学习语文应用能力而服务的目的。