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《三角形的三边关系》教学设计 D 段最短） 设计意图：通过实验——猜想——理论说明三个步骤实现了由具体到抽象的转 化,由感性到理性的转化] [师：通过实验我们明确“三角形的任何两边之和大于第三边”特殊性质， 我们应用这一性质来解决长度已知的三条线段能否构成三角形，请同学们完成 学案] （出示课件） 探究活动二：三角形的三边关系的应用 例 1．分别用下列长度的三条线段作为边长，能组成一个三角形吗？为什么？说 明理由。 （1）15cm、10cm、7cm (2) 4cm、5cm、10cm (3) 3cm、8cm、5cm (4) 4cm、5cm、6cm 思考：判断三条线段能否组成三角形，是否一定要检验三条线段中任何两条的 和都大于第三条？根据你刚才解题经验，有没有更简便的判断方法？ [学生活动：独立完成例题，小组交流。 教师活动：巡回指导并引导学生组内交流。 设计意图：帮助学生掌握本节课所学习的内容，引导学生对问题进行分析讨论， 鼓励各个小组踊跃发言，对出现的问题进行分析，讨论一题多解，选出最佳方 法。（课件演示）规律：要判断三条线段能否组成三角形，只要比较两条最短线 段的和与第三条线段的大小关系即可，通过例题让学生再次明确三角形三边的 关系，再次突出本节课的重点。] [有效训练] 题组 A：（相信自己，一定行！） （1）有下列长度的三条线段，不能组成三角形的是（ ） （A）4 ㎝，3 ㎝，5 ㎝（B）2 ㎝，4 ㎝，5 ㎝ （C）3 ㎝，2 ㎝，4 ㎝（D）三线段之比为 1：2：3 （2）从长度分别 3 ｃｍ、5 ｃｍ，6 ｃｍ，10cm 的4 根木棒中，任意取出三根， 可以组成多少个不同的三角形？ （3）生活中的数学：小明去学校有哪几条路可走？哪条路最近？用学过的数学 知识解释。（看大屏幕） 思考：本组题目的解题依据是什么？在解题时应注意哪些事项？ [学生活动：生独立完成，小组交流。 教师活动：巡回了解学生讨论情况，引导学生说出自己的解法和理由。 设计意图：应用“要判断三条线段能否组成三角形，只要比较两条最短线段的 和与第三条线段的大小关系”这一结论，判断已知三条线段能否组成三角形， 进一步巩固三角形的三边关系，突出本节课的重点。 师点拨：（1）：（D）见比例用设K 法，体会用字母表示数的意义。 （生活中的数学）用三角形的三边关系及线段公理来解释。] 题组 B （1）以下列各组数据为边长,可以构成等腰三角形的是 ( ). A. 1, 2, 1 B. 2, 2, 1 C. 1, 3, 1 D. 2, 2, 5 （2）一个三角形的两边长分别为 5c 和 11cm,第三边的长是一个偶数,则第三边 的长是( ) cm. A.16 B.4 C.7 D.8 （3）等腰三角形某两边之长分别为6 ㎝和 8 ㎝，那么周长等于______________ （4）等腰三角形的一边长为5，周长为21，那么这个等腰三角形的腰长是_______ 思考：本组题目的解题依据是什么？题目中用了哪种数学思想？ [学生活动：先独立完成，完成后思考：本组题目的解题依据？ 教师活动：组织学生讨论并引导学生分类讨论。 师点拨：解决等腰三角形的边的问题中（ 1）需要分类讨论（2）注意“用三角 形的三边关系”去验证。 设计意图：设计等腰三角形一题来考查学生的综合解题能力，突出本节课的重、 难点。1、在解决等腰三角形的边的问题中常需要分类讨论，引导学生运用分类 思想分析问题。2.在求三角形的边长的题目中一定要注意“用三角形的三边关 系”去验证。] [课堂小结] 这节课我们探讨了三角形的哪些问题？你在知识上、学习方法上都有哪些 收获？ [学生活动：先小组交流，再班内交流。 设计意图：让学生对本节课所学内容有一个整体的认识，使知识系统、条理化] [巩固检测] （我是最棒的！） 基础题： （1）任何三条线段都能组成一个三角形 ( ) （2）因为a+bc,所以 a、b、c 三边可以构成三角形（ ） (3) 已知等腰三角形的两边长分别为8c ，3c ，则这三角形的周长为 （ ） （A） 14c