高中数学（人教A版）选修一《圆锥曲线的方程》椭圆第1课时.docxVIP

PAGE PAGE 4 教学设计 3.1.1椭圆及其标准方程（第1课时） 学科 数学 年级 高二 学期 秋季 授课人 方敏 学校 舒城县千人桥中学 教科书 书 名： 高中数学选择性必修第一册（2019A版） 出版社：人民教育出版社 教材分析 《椭圆及其标准方程》是继学习了直线和圆以后运用平面解析几何方法解决曲线问题的又一实例。从知识上说，本节课是圆锥曲线的起始课，是学习圆锥曲线的基础，章节后续研究的开端；从方法上说，本节课是对坐标法研究几何问题的又一次实际运用，同时也为进一步研究双曲线、抛物线提供了基本模式；从思想上来说，本节课是数形结合思想的具体表现。因此本节课起到了承上启下的重要作用，是本章的重点内容。 学情分析 1.在学习本节课前，学生已经学习了直线与圆的方程，积累了用坐标法处理几何问题的经验，但运用代数观点来研究几何问题的意识还不强，能力也有所欠缺。 2.根据日常的生活经验，学生对椭圆有一定的感性认识，但仍没有上升到“概念”的水平。 3.在求椭圆标准方程时，会遇到比较复杂的根式化简问题，这些在初中代数中没有详细介绍。 课程标准及目标分析 1.了解圆锥曲线的历史背景，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用. 2.通过直观感受椭圆，学生能动手实践画出椭圆并抽象出椭圆的定义，培养学生抽象概括的能力. 3.学生能应用坐标法，求出椭圆的标准方程，学会用代数的方法解决实际几何问题，培养学生的 逻辑运算能力. 4.将“直观想象”、“数学抽象”和“逻辑运算”核心素养落实到课堂教学中. 教学重难点 教学重点：椭圆的定义及椭圆的标准方程. 教学难点：椭圆标准方程的推导. 教学方法 教法：采用探究式与启发式相结合的教学方法.通过实际操作以及GGB软件的动态演示，创设情境，注重对学生动手能力和思维的训练,让学生轻松参与课堂。 学法：学生通过动手操作，观察分析、抽象概括、推导化简等活动体会概念的生成过程，通过独立思考、合作探究等形式在教师的引导下进行自主学习。 教学过程设计 教学过程 设计意图 环节一：立足全章，建构“先行组织者” 活动一：利用多媒体播放视频介绍圆锥曲线的形成和发展. 活动二：借助信息技术工具ggb演示：用一个平面截圆锥，当平面与圆锥的轴的夹角α不同时，可以得到不同的截口曲线. 当时，截口曲线为圆； 当时（为圆锥的轴与其母线的夹角），截口曲线为椭圆； 当时，截口曲线为抛物线； 当且截面不过圆锥的轴线，或时，截口曲线为双曲线. 师：正是由于上述曲线是由平面截圆锥所得，所以常把椭圆、双曲线、抛物线统称为圆锥曲线. 让学生在整体上把握本章的学习内容与基本框架，为后续学习提供“先行组织者”，视频导入结合信息技术工具的演示，有效调动了学生的积极性. 环节二：归纳抽象，建构椭圆的概念 活动一：PPT展示几组生活中椭圆的图片 师：相信大家还可以举出更多生活中椭圆的例子，但是同学们知道我们如何画出一个比较漂亮的椭圆吗？我们来看看工地上的工人是如何解决这个问题的. 活动二：教师用多媒体播放视频介绍工地工人“两钉一线画椭圆”的方法，同时请同学们拿出事先准备好的工具：细绳、图钉、铅笔等，同桌合作画椭圆． 操作并思考下面三个问题： 1.在作图时，视笔尖为动点，两个图钉为定点，通过画椭圆的过程，思考动点在运动中满足什么样的几何特征？ 2.当两图钉重合或两图钉距离与绳长相等是什么图形？绳长能小于两图钉之间的距离吗？ 3.由此能否类比圆的定义总结出椭圆的定义？ 同桌合作交流，教师巡视指导。 总结规律：①椭圆上的点到两个定点的距离之和为常数 ②两图钉重合，点的轨迹是圆； 两图钉距离与绳长相等时，点的轨迹是线段； 绳长小于两图钉距离时，点的轨迹不存在. 形成概念： 定义：平面内，到两个定点、的距离之和等于常数（大于）的点的轨迹叫做椭圆． 其中两个定点叫做椭圆的焦点， 两焦点间的距离叫做椭圆的焦距. 注意： 轨迹为椭圆； 轨迹为线段； 轨迹不存在． 在归纳椭圆定义的过程中，教师根据学生回答的情况，不断引导他们逐步加深理解并完善椭圆的定义，在引导中突出体现“常数”及“常数”的范围等关键词与相应的特征. 利用多媒体展示学生常见的椭圆形状的物品，让学生从感性上认识椭圆。 在本环节中并不是急于向学生交待椭圆的定义，而是设计一个实验，一来是为了给学生一个动手实验的机会，让学生体会椭圆上点的运动规律；二是通过椭圆概念的抽象与建立过程，提高学生思维的严谨性与语言表达能力，同时让学生获得焦点、焦距等概念。 环节三：合理建系，推导方程． 1.复习求曲线的方程的基本步骤： ⑴建系；⑵设点；⑶列式；⑷化简；（5）证明 师生讨论，明确建立椭圆方程的大致步骤： 根据椭圆的几何特征建立适当的直角坐