生活数学 三年级下册 《10以内的连减》 改.doc

浙江省个别化教育信息管理平台课程资源——教学设计 PAGE 《10以内的连减》教学设计 主题 社区生活 课题 10以内的连减 任教班级 三年级 一、学情分析 姓名 障碍类型 常态能力习惯 目标起点分析 特殊需要分析 相关支持分析 吴* 脑瘫 能进行常规学习，注意力集中。 能看懂简单图意，能根据实际情景或者图意点数，语言表达较清晰，能抄写或书写算式，会10以内的减法。 及时对他的正确行为进行强化，需要鼓励。 语言提示 顾*喧 智力残疾 上课注意力不太集中，认知能力较好，语言表达较清晰。 能看懂简单图意，能根据实际情景或者图意进行口算，语言表达较清晰，能独立列式计算。 可以适当拓展，提高学习要求。 语言提示 音乐辅助 郑*文 智力残疾 能进行常规学习，注意力集中。 能看懂简单图意，能根据实际情景或者图意进行口算，语言表达较清晰，能独立列式计算 可以适当拓展，提高学习要求。 提供口语表扬、激励榜贴大拇指。 周*宇 脑瘫 能进行常规学习，上课注意力相对集中，开心时会比较兴奋。 能看懂简单图意，能根据实际情景或者图意点数，语言表达较清晰，能抄写或书写算式 得到老师的肯定上课会显得更加积极。 提供口语表扬、激励榜贴大拇指。 张*琼 智力残疾 能进行常规学习，注意力集中,比较内向，需要老师点名。 简单协助下能看懂简单图意，能根据实际情景或者图意点数，语言表达较清晰，能抄写或书写算式 偶尔表现胆怯并自信心低，需要教师言语鼓励。 提供口语表扬、激励榜贴大拇指。 金*平 智力残疾 能进行常规学习，注意力较集中。 能看懂简单图意，能根据实际情景或者图意点数，语言表达较清晰，能抄写或书写算式 注意力维持时间短暂，眼神飘忽不定。 提供口语提示及监督，多给予上台发言及做练习机会。 李*晨 自闭症 识字能力强，上课注意力不太集中，课堂配合度不太高，需教师时刻提醒。 简单协助下能看懂简单图意，能根据实际情景或者图意点数，语言表达较清晰，能抄写或书写算式 上课喜欢碎碎念,注意力维持时间短暂。 提供口语提示及监督。 应*勋 智力残疾 上课注意力不太集中，认知能力较弱，语言表达较清晰。 语言清晰，话多但常答非所问，不会书写数字 不爱思考，会机械重复教师的提问,能积极地参与课堂。 提供口语表扬、激励榜贴大拇指。 郭*彬 智力残疾 注意力较集中，认知能力较弱。 沉默寡言，能跟老师说，只会书写1、2 需要不断鼓励。 提供口语表扬、激励榜贴大拇指。 王*宇 智力残疾 上课注意力不太集中，课堂配合度不太高，需教师时刻提醒。 口齿不清，简单协助下能看懂简单图意，能根据实际情景或者图意点数，会书写数字。 喜欢参与课堂教学活动，有时课堂活跃度很高,有时不能维持课堂注意力。 提供口语表扬、激励榜贴大拇指。 周*文 脑瘫 注意力较集中，认知能力较弱。 无语言，在协助下能做简单的指认 注意力较好,能积极地参与课堂。 提供口语表扬、激励榜贴大拇指。 二、教材分析 教材分析 本课出自人民教育出版社《生活数学》三年级下册，第四单元社区生活，《10以内的连减》，借由本课让学生熟悉商场中的电梯，在生活中发现数学问题，并解决。之前学生分别学习了10以内的加法、减法，本节课内容有所提升，学习10以内的连减，让学生学习根据情况理解连减的实际意义，如何根据实际情况列出连减算式，如何对连减算式进行运算。 由于本节课学习内容较难，智力障碍学生的认知能力有限，所以我采用直观演示法、情境教学法、游戏法、多重感官教学法来教学，使学生更加直观的学习新知识。 课时安排（共四课时） 第一课时 进一步复习巩固10以内的减法算式计算；理解10以内连减的意义，学习连减算式10-5-2=3。 第二课时 学习10以内连减算式，根据图片完成算式，学习连减算式8-1-2=5。 第三课时 学习看图完成10以内连减算式；口算方法解决10以内连减算式。 第四课时 对10以内的连减进行巩固练习，运用10以内连减方法解决生活实际情境问题。 教学联系 （学科、领域等联系） 生活语文：知道电梯；能指认出社区、商场中出现的常见字：商场、电梯。 生活适应：了解商场中电梯的作用。 教学重难点 重点：能够借助实际情境和操作，理解10以内连减的实际意义，并列出连减算式。 难点：掌握连减算式的计算方法，知道算式的运算顺序。 教学资源 多媒体（希沃白板）、任务单、练习纸、任务卡等。 三、目标统整及教学支持 长期 目标 短期目标 课时目标 顾*喧 郑*文 金*平 吴* 周*宇 张*琼 王*宇 郭*彬 应*勋 李*晨 周*文 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支 持 目标 支持 1-2-2-1借助实际情景和操作，理解加和减的实际意义 1-2-2